如何在高中生物教学中培养学生的核心素养

黄文文

（安徽省淮南市第一中学，安徽 淮南）

一、及时转变教学观念

在传统教学中，高中生物教师秉持着错误的教学理念，认为现阶段的生物教学只要教会学生基础理论知识就可以了，殊不知，学生核心素养的培养不仅能够提高学生的综合素质，还能激发学生的生物学习兴趣，使其更加主动地投入学习中来。因此，高中生物教师应及时转变教学观念，坚持学生的主体地位，注重学生的课堂体验，明确教学的本质，将核心素养列入教学目标之中，并制定有效的教学方案，循序渐进地为学生渗透核心素养教育，促进他们综合能力的提升。例如，在讲《物质跨膜运输的方式》这部分内容时，笔者首先借助多媒体为学生播放被动运输、主动运输、胞吞胞吐的视频，然后组织学生结合课本内容对这三种运输方式进行探究。通过为学生创设这样一种探究性学习环境，学生的学习积极性明显提升，愿意主动花费时间和精力和同学们一起探究课堂问题，这样不仅有效锻炼了学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，还能使学生之间学习到更好的探究技巧，有效完成核心素养教学任务。教师的教学观念是对学生进行核心素养教育的基础，教师应紧跟时代发展步伐，对教学方案进行改进和优化，从而使学生在高效课堂模式中提升自身的核心素养。

二、创设生物教学情境

在高中生物教学中，普遍存在学生学习缺乏目的性的现象，很多学生在课堂上神游，注意力不集中，这不仅不利于学生学习效率的提升，也阻碍着学生核心素养的培养。因此，高中生物教师为避免课堂时间的浪费，增加课堂教学的方向性，可采用情境教学法，从学生的实际学习情况出发，为学生创设真实、形象的教学情境，降低学生的学习难度，从而增加学生的课堂趣味性，在潜移默化中培养学生的核心素养。例如，在学习《人类遗传病》这部分内容时，笔者结合与学生息息相关的生活创设教学情境。首先，在课堂上让学生观看生活中关于遗传病的实例，以此作为生活化教学情境的基础，并在学生观看视频的过程中讲述相关理论知识，让学生跟视频中的实例一一对应，从而加深学生的理解，最后再让学生根据所学知识列举生活中所见的遗传病例子。高中生物教师通过为学生创设生活化教学情境，能够启发学生的思维，将课本知识真正内化为学生自身的一部分，不仅能够使他们更好地完成学习任务，还能有效促进其核心素养的提高。

三、组织课外实践活动

高中生物教师要想培养学生的核心素养，仅凭课堂教学是远远不够的，这就需要教师延伸课堂内容，寻求更多有助于学生核心素养提高的教学途径，使学生感悟到生物学科的魅力。通过组织课外实践活动，引导学生在课余时间对课本知识进行梳理，这不仅能够加深学生对知识的理解与记忆，还能使其养成良好的生物学习习惯，形成正确的生物学习观，这也是核心素养教育的重要内容。例如，在学习完《质壁分离》这部分内容后，笔者组织学生开展课外教学活动，让学生在课外体验中完成学习任务。由于他们在课堂上学习了有关理论知识，课外活动实施起来也没有太大的难度，再加上课外活动本身具有开放性，此时，学生只要开动脑筋，充分展现自己的能力，就能够顺利完成课外活动的任务，这不仅是教学方式上的变革，也同样改变了学生固有的学习方式。此外，课外活动都是以合作学习形式开展的，学生在参与的过程中，也能够提升他们的合作学习能力，保证了对学生核心素养的培养效果。需要注意的是，课外活动具有两面性，有利的一方面是能够加深学生对知识的理解，提高学生的核心素养，不利的一方面是学生容易在课外活动偏离学习轨道，更加偏向于课外活动的娱乐性，忽视生物学习的本质，这就需要教师在教学中，根据实际教学内容和学生的学习需求，适时开展课外活动，精心设计课外教学内容，避免教学效果反其道而行之的现象。

总之，在课堂教学中，高中生物教师应坚持“以生为本”的教学理念，转变教学观念，从培养学生的核心素养出发，有效整合教学内容，调整教学方案，采用更高效的教学模式，帮助学生提高学习效率，更要使其形成正确的生物观，对生物学习持有永久性的兴趣，促进其综合学习能力的提升。另外，教师还要在实际教学中，不断探索并总结教学方法，更大程度地为学生渗透核心素养教育，为国家培养一批批具有高素质的复合型人才。