核心素养下的高中物理实验探究活动的应用

周春玲

（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市新疆地质中学，新疆 乌鲁木齐）

实验是物理教学中的重要组成部分，有效地组织学生进行实验探究不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的基本物理学习能力，也能让学生在实验探究中掌握知识、锻炼能力，进而为学生综合素养的全面提升打下坚实的基础。因此，作为一线物理教师，我们要相信学生，要通过实验探究活动的组织与应用来为学生综合能力水平的大幅度提高奠定坚实的基础。因此，本文以教学《实验：探究功与速度变化的关系》为例，对如何在物理教学中组织学生进行实验探究活动进行论述，以确保学生在自主实验探究中形成基本的物理核心素养，进而为学生健全地发展打下坚实的基础。

一、问题导入新课

新课导入是任何一门学科教学中都不可缺少的一个环节，短短的几分钟导入直接影响着学生学习兴趣的激发以及课堂参与度的提高。所以，在教学《实验：探究功与速度变化的关系》时，为了提高学生的实验探究能力，培养学生的基本语文素养，在导入时，我选择了问题导入，即鼓励学生提出问题，引导学生进行独立思考，为后续的自主实验活动的开展打下坚实的基础。因此，在本次活动的导入中，我进行了如下活动：

首先，我借助多媒体向学生展示了网上流行的一个小游戏，即：疯狂的小鸟。在这个游戏中我们可以引导学生重点去观察小鸟的速度，之后我向学生提出问题：是什么让小鸟的速度得到提高的，力与速度之间有关系吗？你能从以学的知识中来解答出这一问题吗？接着，我将学生分成不同的小组对上述的问题进行思考，并鼓励学生大胆进行猜想，尝试着去探究功与速度变化之间的关系。可见，从整个导入活动来看，我们不仅引出了本节课的主体，也借助视频调动了学生的学习积极性，而且，问题的提出以及猜想也激发了学生的探究欲望，这对后续实验活动的开展，对后续学生学习质量的提高起着非常重要的作用。

二、实验自主操作

实验自主操作的过程可以说是培养学生核心素养、提高学生实验探究能力的有效活动之一。所以，在提出问题，引导学生进行猜想后，我们要相信学生，鼓励学生结合教材，大胆选择实验器材，设计实验方案，进而为锻炼学生的实验操作能力做出贡献。因此，在组织学生进行实验自主操作活动时，我组织学生以小组为单位先选择自己所需的相关实验器材，比如：橡皮筋、砝码、光电门、刻度尺、打点计时器、纸带、坐标等，之后，组织学生自主设计实验步骤。比如：有小组单独进行了教材中的“由重物提供牵引力”的实验，在该实验中，为了起到对照作用，该小组成员选择了不同质量的砝码，在这样的对照下记录相关的数据。

还有小组直接进行了教材中的两个实验，即：由重物提供牵引力、由橡皮筋提供牵引力，通过这两个实验的开展，并记录下了相关的数据。

当然，学生还大胆地提出了其他的实验验证方法，但或多或少都有些不足，所以，在此不再进行详细说明。但是，在整个的实验自主操作的过程中，我除了关注学生的实验结果之外，还关注学生在整个过程中的表现，并对一些提出不同实验方案的学生进行了表扬，虽然有一些实验的结果没有达到预期，但这并不影响学生创新意识的形成，所以，我们要鼓励。而且，在整个自主实验操作过程中，教师要相信学生，要真正将学生放在课堂的主体地位，使学生真正参与到实验操作的过程中，真正在这个过程中锻炼学生的实验能力，培养学生的物理学科素养。

三、小组实验总结

总结分析是实验教学中不可缺少的一部分，也是验证学生实验结果的关键部分。所以，在学生动手实验操作结束后，我组织学生对整个实验过程中记录下来的数据进行分析，并画出相对应的W—v图，同时，引导学生在小组内讨论W和v之间的关系，并得出结果，即：当初速度为0时，W和v2成正比，这样的过程不仅能够强化学生对这部分知识的理解，也能让学生在交流与思考中加深印象，对日后学生利用这部分知识进行习题解答也起着非常重要的作用。最后，为了巩固所学知识，我还组织学生利用实验得出的结论对教材中的相关练习题进行了解答，以达到知识巩固的目的。

总之，在培养学生学科核心素养的大背景下，教师要相信学生具备自主学习能力，要给学生搭建自主实验操作的平台，鼓励和引导学生结合教材内容进行自主实验操作，并在相关问题的探究、思考、实验的过程中形成基本的物理学科素养，同时，也为学生实验探究能力的培养做出贡献。