高中政治课有效提问研究

王亚会

（西安市铁一中滨河学校〈实习单位〉，陕西 西安）

提问，既是一门科学，又是一门艺术，是教学过程的重要环节，也是提高教学质量的重要保障。提问贯穿于教学的全过程，有效提问是教师在教学活动中通过一定方式向学生质疑，促使学生参与教学活动，了解学生的学习状态，启发学生思维，并通过学生解决问题，达到使学生获取知识、发展能力的教学行为活动方式。可见只有有效提问才能落实新课程改革所提倡的以学生为主体、教学互动、重视教学过程、思维训练等理念。依据思想政治学科核心素养确定为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。相应的思想政治学科最根本的任务就是培养学生的政治认同，而要更好地落实学科核心素养，完成根本任务，就要通过有效提问来实现，使得学生在知识、能力、情感态度价值观方面得到全面提升。

一、当前教学提问中存在的问题

教学提问，按照时间先后可以大致分为四个环节，即发问环节、候答环节、叫答环节、理答环节。每个环节中都存在着不同程度的问题。

1.发问环节

发问环节是有效提问的关键，涉及问题的难易、表述、层次、类型以及提问的时机、方法、频率等。

（1）问题难度不当

根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师应当根据学生的身心发展特点和知识水平，为学生提供带有一定难度的任务，调动学生的积极性，发挥其潜能。在日常课堂教学中，常常会出现教师所提问题过于简单或过于复杂的现象。过于简单的问题，将问题简化成了选择题，只是流于表面的提问，看似课堂气氛热闹活跃，实则不会启发学生思维，不能提高学生的能力，影响教学效果。过于复杂的问题，超出了学生的认知能力，学生无法作答，长此以往就会增加学生的挫败感，无法调动学生的积极性和主动性，影响学生的学习动力。

（2）问题表述不清

每个问题都应有明确的目的，表述严谨恰当。教学中经常会出现学生对于教师的提问毫无反应，不知老师提问的意思是什么。如讲授《价格变动的影响》一课中，教师在毫无铺垫的前提下问学生：“牛肉和羊肉是什么关系？”学生的回答定是毫无头绪，得到的答案更是匪夷所思，如果加上“从经济生活的角度来看”则会提高问题的严谨性和目的性。

（3）问题层次不明

“不愤不启，不悱不发。”提问要启发诱导，要由易到难。教师在教学中由于备课不充分，所提的问题没有层次感，没有逻辑性，不能一步一步地深入引导学生，缺少层次上的提升，造成低水平提问重复，学生就会失去探索的欲望，对知识的掌握也不会有深度，思维能力也不会提高。

（4）问题类型片面

布卢姆将提问分为六个层次的问题，即记忆型、理解型、应用型、分析型、综合型以及评价型。政治教学中常见的问题绝大多数为记忆型，理解型、应用型较少，分析型、综合型以及评价型几乎没有，造成问题类型偏向简单单一。

（5）提问时机不当

把握好提问的时机可以激发兴趣、启发思维、调控教学。然而实际教学中往往会出现前半节课提问过多，没有把握好教学节奏，导致教学时间紧张，后半节课教师直接讲述，很少提问甚至不提问。

（6）提问频率过高

大部分教师重视课堂提问，但提问的频率过高，造成学生主动提问的机会减少，始终处于被动回答问题的状态。这直接反映了课堂教学中问题数量过多、质量偏低、效果较差，同时也在很大程度上反映了“一言堂”的教学理念和“满堂灌”的教学方法依然根深蒂固。

（7）提问方法单一

政治教学中常出现的提问方式大多数为直截了当、正面提问、温故知新等，而逆向提问、曲向提问、发散提问则较为少见，容易造成学生对于提问的反感和厌倦。

2.候答环节

候答环节即是指教师提问后等待学生回答问题的时间。有研究表明，教师提问后86.7%的提问基本上没有停顿等候的时间。候答时间过短，学生就不会独立思考，就起不到启发思维的作用，那么提问的意义就不复存在。

3.叫答环节

叫答环节，简言之就是指教师在提完问题后指定学生回答问题的环节。在政治教学中教师常常只关注学习好的少数学生，踊跃举手的学生，忽略了学习困难的学生以及沉默寡言的学生。同时也有很多无效的简单问题，全班同学集体回答。

4.理答环节

理答环节就是教师对于学生的回答作出评价反馈的阶段。大多数教师对学生的回答都能给予判断和鼓励。但是也存在很多问题：课堂评价语言缺少针对性，对于学生的回答都以“不错”“很好”等这些模糊性词汇进行简单评价。同时，教师对待学生的回答做出的反应，仅仅停留在重述、纠正的层面，缺乏追问、延伸以及层次的进一步扩展。

二、有效提问的标准

有效提问对于在教学中集中注意，激发兴趣；启发思维，发展智力；反馈评价，调控教学；提供参与机会，发展学生能力等方面发挥着毋庸置疑的作用。“有效提问”是针对“无效提问”提出的。无效提问，指在教学活动中脱离学生实际、脱离教学目标而提出的问题。那么，什么样的问题才能算是有效的问题呢？怎样的提问才算是有效的提问呢？首先，有效的问题要做到表述准确、语言简洁，同时，有效的提问要做到目的明确、时机恰当、启发诱导、循序渐进。

三、提高有效提问的策略

1.有理有据，讲求技巧，提高发问质量

（1）要根据教材和学情设计问题

有效提问先要有高质量的问题。高中政治教材有一定的权威性、科学性、目的性和计划性，每节课所提的问题和每单元所提的综合探究都值得我们研究。因此，高中政治教师在教学中要做到有效提问，必须要有工匠精神，深挖教材，仔细琢磨，在充分利用教材中的问题的基础之上，根据每节课的知识、能力、情感态度价值观目标以及前一节课和后一节课之间的联系设计问题。待设计好问题之后，反复雕琢，可以先自己尝试回答，这样就能做到目的明确，避免脱离教学目标，离题万里的无效问题的产生，也可减少表述不清、层次低下、类型单一的现状出现。同时，教学应以生为本，着眼于学生的进步与发展。因此，教师要同时分析高中学生的思想状况和知识水平，闪光点和弱点，这样才可以更好地找到突破点，避免脱离学生实际，难度不当的现状。当然，也要注意发问的语气与态度，关注学生，爱护学生，而不是凌驾于学生之上。

（2）根据教学重难点提问

每节课教学成功与否的关键就在于学生的疑惑是否被解开，而教学的重难点正是根据学生的疑惑设计的。因此，政治教师要根据教学重难点设计问题，而不是平均施力，满堂问。这样就可以避免时机不当、数量过多、频率过高的发问现状。如《树立正确的消费观》一课，教师可在区分四种不同的消费心理和正确认识和坚持理性消费的原则处设计问题，突破重难点。

（3）巧用多种提问方法提问

利用多种提问方法可以激发学生学习兴趣，积极参与课堂活动，积极思考。因此，可以在教学的不同环节中利用不同的提问方法。如在旧课到新课的导入、新旧知识的衔接、问题与问题之间的过渡时用温故知新式。在重难点讲解时，以一定的事例（如成语典故、名人轶事等）为基础，设计一定的教学提问，即事例引发式；根据学科知识的内在联系，设计一系列层层递进的问题，层层分析，逐一解决，突破重难点，即递进式。在学生认识误区处，可从侧面或反面提出问题，帮助学生清除障碍，疏通思路，加深对问题的理解，即曲问式、逆问式或反话式；而在学生容易理解处可采用开门见山，采用直截了当的直问法和正问法。在上课结束时，可利用发散式的提问方式鼓励学生独立思考、合作探究，提高提问的深度和广度，培养学生的创造性和批判性。

2.引导独立思考，把握候答时间和空间

学生在回答教师的提问时，只有在宽松和谐的氛围中，充分地思考后，才能启发思维，独立思考。教师在候答环节尽量多给学生思考的时间，多留思考的空间，相信学生能够通过自己的独立思考想出问题的答案，不能急于让学生回答，或者直接给出答案，不能扶着走而要看着走，要引导但不能代替学生思考。

3.面向全体学生，平等理性叫答

近年来，我们一直在倡导素质教育，政治教学更要着眼于素质教育的理念，促进全体学生的共同发展。集体教学中，所提的问题要面向全体学生，让少数学习困难的学生和沉默寡言的学生也参与其中，不能只是提问少数尖子生或者善于表达的学生。可以叫不爱举手的学生回答，也可以让学习好的和学习困难的学生四个或五个人为一小组互相讨论，小组内每个人都要发言，并选出一个代表发言，并且每次代表都不能重复，这样就可以很好地避免该问题的发生，培养全体学生的合作交流能力，语言表达能力和独立思考能力。

4.及时评价，科学准确理答

及时评价，认真反馈。教师及时恰当的肯定与鼓励，能保护和锻炼学生思考的能力，使他们敢于思考，善于思考。首先，教学中教师要及时对学生的回答作出准确的评价，善于使用不同程度的形容词，也可以采取鼓掌的方式给予评价，尽量减少“很好”“不错”等模糊性、千篇一律的词语，或简单地重复学生的回答。同时，对于学生做出的非预期或偏离问题的作答，应给予鼓励，尽量减少负面的评价，也可以交由学生共同评价，激发学生的新观点、新思想。其次，对于学生反问到的疑难问题，教师在上课期间如果不能回答或者时间不允许，可以留给学生在课后以小组为单位共同合作探究，下节上课之前，必须先解决该问题，绝不能忽视该问题，否则会挫伤学生发问的积极性。

总之，随着新课改的深入推行，高中政治教师任重而道远。教学提问既是一门科学，又是一门艺术。每位政治教师都要有学科自信、学术自信、课程自信、理论自信，夯实理论基础，在实践中不断探究，提高有效提问的艺术，实现有效教学，培养学生的综合能力，永远敬畏讲台，将教师这个太阳底下最光辉的职业当作自己毕生的事业看待，以工匠精神专注于教育，专注于学生。