生活化德育课程体系的构建——以滕州市龙泉小学为例

■班开金

一、问题的提出

关注儿童整个生活世界，赋予教育生活意义和生命价值，是我们当前教育改革的必然趋势和迫切要求。今天的教育，尽管教育改革取得了巨大成就，但是问题仍然很严重。究其原因，主要是我们的教育脱离了“生活”这个大课堂。学生最终要离开学校走向社会，走向生活，求生存，谋发展。原教育部周济部长曾提出，德育要做到孩子心里，明确指出了德育的方式方法。那么，开发生活化的德育课程，立足于德育的现实和流弊，对提高德育的实效性无疑具有深远的意义。

“让每个师生体验成长的快乐”是滕州市龙泉街道龙泉小学的核心办学理念。“成长”是什么？我们认为它代表的不仅是知识的获取，更重要的是指学生的健康成长，包含身体健康、心理健康和社会适应等方面。它是我们教育的基础，是每个人的基石。我们经常说的“德才兼顾，以德为先”就是要把德的因素放在首位。教会学生如何做人，比教给学生专业技能更重要”。陶行知提出“生活即教育”。只有让学生在生活中真正“动”起来，感受生活、融入生活，获得道德体验，并在体验中发展道德，才能形成良好的道德品质。

二、生活化德育课程体系内涵及内容

生活化德育课程体系是德育课程不断展开、不断创新的课程，是联结德育课程双主体（即教师与学生）的所有道德经验、体验、认识、过程、内容、媒体和事件，让德育回归学生的生活的课程。学生只有在实践活动中得到体验，在体验中感悟，在感悟中升华。这样的课程体系才是贴近于学生生活的，是学生所喜闻乐见的，是能拨动学生心弦的。

该课程体系包括四类课程：“培德课程”，以“美德润身心，礼仪为灵魂，好习惯好人生”为课程目标；“益智课程”，以“经典打底色，实践增色，创新添彩”为课程目标；“实践课程”，以“五全育人保障，星级评价导行，成果收藏立行”为课程目标；“健体课程”，以“艺术修身，体育强身”为课程目标。生活化课程有八大培养目标和八大育人理念。生活化课程的八大培养目标：一是学生培养目标，“三自三成”：自信，自立，自强；成人，成才，成功。二是习惯养成目标，“四个jing”：静，净，竞，敬。三是生活礼仪目标，“三弯腰”：见到废纸，弯腰捡起；遇到师长，弯腰问好；做了错事，弯腰道歉。四是终身发展目标，“四个学会”：学会做人，学会做事，学会共处，学会学习。五是幸福人生，“四个乐”：读书为乐，助人为乐，创新为乐，工作为乐。六是珍爱生命：和文明交友，与安全同行。七是传统美德：读诗文经典，做少年君子。八是教师培养目标：师德高尚，理念先进，业务精湛，实绩优异。

生活化课程的八大育人理念：一是学生培养理念：自信，自立，自强。二是养成教育理念：养成好习惯就是教育；习惯在于“习得”。三是生活礼仪理念：好习惯好人生。四是终身发展理念：每天进步一点点；成功源于责任感、兴趣和坚持。五是幸福人生理念：感恩可以让我们一生富有，创新可以让我们一生精彩，读书可以让我们一生快乐；每天锻炼一小时，健康幸福一辈子。六是珍爱生命理念：安全意识淡薄是最大的安全隐患；守规范保安全，讲文明保平安。七是传统美德理念：灵魂起于传承，智慧始于实践，美德出于体验，创造源于想象。八是教师培养理念：良师和名师是学校的宝贵财富和重要教育资源；教师的专业发展不是培养出来的，是生命成长的。

三、生活化德育课程体系的构建

近年来，龙泉小学紧紧围绕“生活化课程”构建教学模式，努力为学生创设一种健康向上的生活环境，促进学生在生活化的环境中得到德性的养成与发展，开展有效的实践活动，在活动中促进学生德育建设。

（一）以环境创设育人，营造生活化德育氛围

实现德育生活化，就要用文化的力量滋润学生的心灵。我校始终坚持“以文化人、培德益智”的办学理念，在学校建设和改造过程中，精心布设各类校园文化景观，让学校文化在校园的每一个角落都淋漓尽致地呈现出来：文明礼仪长廊节选论语名句，突出礼仪教育，告诉学生“不学礼无以立”；国学长廊的设计古色古香，学生置身其间，能够感受传统文化的博大精深……

无处不在的校园文化，让孩子们看得见、摸得着、学得到，在潜移默化中受到深刻的思想品德教育。

（二）以习惯养成育人，夯实生活化德育细节

我们把良好习惯的培养作为学校德育工作的基础性切入点，长期开展“好习惯，好人生”行为养成教育系列主题活动，以习惯的内化与养成为目标，实施精细化管理，引导学生养成良好习惯。

一是走好路。持续强化路队秩序管理，上学时，学生自动列队，随着入校铃声有序入校；放学后，在老师的带领下，学生喊着口号列队走出校园。

二是上好课。学校制定了《龙泉小学课堂一日常规》 《龙泉小学德育一日常规》，从课前准备、问好、坐姿、举手、倾听、表达、执笔姿势、书写姿势、阅读姿势到课后规范，都一一作了规范性要求。

三是做好操。学校组织班主任到外校学习先进的课间操管理经验，结合学校实际制定了出操、做操的细则。

四是做好事。学校制定了《“我是学校小主人”岗位分包制》，从卫生保洁到物品管理，从窗台到地面，每一处地方都明确了管理责任人，做到“人人有事做，事事有人做”，让学生在管理班级的过程中体验生活。

五是敬好礼。在学生中推行“十字”文明用语(请、谢谢、你好、再见、对不起)，说话文明，讲普通话。不说粗话、脏话。践行文明礼仪三弯腰：“做了错事弯腰道歉，见到废纸弯腰捡起，遇到师长弯腰问好”。值勤领导、教师及学生做好监督，并把学生们的表现与班级量化挂钩。

（三）以节日文化育人，丰富生活化德育实践

重大节日及传统节日有着丰富的文化特质，蕴含着丰厚的道德教育资源。我们紧扣各个节日的特点，结合生活实际，精心设计实践体验活动，拓宽了德育工作渠道。在清明、端午、国庆、中秋等各个节日，学校都要精心组织德育活动，不断丰富德育内容。

与此同时，为进一步拓展生活化德育资源，我校立足学校实际，广泛征求师生意见，创设龙泉小学“自己的节日”。目前，我校设有入校教育日、离校教育日、成果展示周、感恩周、尊老月、书香节、艺体节、科技节等。我们给每一个节日都赋予丰富的内涵，系统编制了活动方案，确保在每一次节庆活动中都让学生增长相应的知识，品德修养得到提升。

（四）以社团活动育人，打造生活化德育品牌

学生社团是学校德育的重要平台，是发现和培养学生特长的摇篮，是打造生活化德育品牌的有效途径。我校十分注重学生社团建设，制定了切实可行的建设方案，每一学年伊始，都要在广泛宣传发动、学生自由申报的基础上，根据学生的爱好特长组建各类社团，明确指导教师，制定活动计划，有序开展社团活动。

四、取得成效及反思

（一）取得成效

“生活化德育课程”是全面实施素质教育的有效途径。它既是学校特色品牌建设的主要组成部分，又是学校培养全面加特长学生的重要载体；为我国基础教育提供标准和流程，为学校的课程改革树立典范。2016年下半年，山东省教科院举办了全省中小学学科德育课例展评活动，我校张颖老师成功执教了一节综合实践活动方法指导课《学做采访达人》，获得了省一等奖第一名的好成绩。这节课将学科教学学科德育与生活教育有机统一，取得了预想的教育效果。走进校园，孩子们见面敬礼问好的越来越多，猛追猛跑的越来越少。学校先后获得“全国文明礼仪示范基地”“文明校园”“平安校园”“小交警示范学校”等荣誉称号。

（二）反思

1.充分开发与利用小学课程生活化教育资源，学校、家庭、社会的环境有待进一步改善。以单方面开发学生在校的教育生活化课程资源是远远不够的，我们必须呼吁全社会来关心、重视孩子的教育，积极为学生学习祖国语言文字创造良好的环境。

2.小学学科新课程实施过程中的许多理论和实践问题有待进一步研究。一是教师的培训问题有待加强。虽然许多一线教师有着丰富的教学经验，但教育理论知识相对薄弱，不能将自己好的方法、经验进行科学界定总结推广。二是教材的开发问题有待进一步研究。开发和利用好课程资源，是全面提高教学质量的一个行之有效的方法。

生活化德育体系的健全完善，有力地推动了学校德育工作的开展，促进了教育教学质量的全面提升。德育创新永远在路上，我们将积极实践、探索前行，使德育工作不断焕发新的生机和活力。

（作者单位：滕州市龙泉小学，山东枣庄 277500）

（编辑：左秀娟 校对：高 原）