中学生数学阅读能力的培养策略

□海南省农垦中学 刘国海

提到阅读，大家往往都觉得是英语、语文等语言学科的专利，其实，数学教学中也同样离不开阅读。笔者通过多年的数学教学实践发现：很多学生在解决数学问题时出现差错有相当一定比例出现在审题，也恰恰反映出阅读水平比较低。实际上，学生的数学阅读水平直接影响着他的数学理解和思维转换能力。而数学成绩优秀的学生，除了有较强的逻辑思维能力外，常常也对数学阅读具备较好的理解力，能准确获取各种核心信息。因此，要提高学生的数学学习能力，就必须加强学生数学阅读能力的培养。

一、培养学生数学阅读能力的意义

由双基到三维目标，再到如今的核心素养，中国初等教育的课程改革在不断推进，目标无非就是实现素质教育，培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。近些年，自主学习成了大家所认同的一种有效学习方法，其实自主学习有效推进正是要求学生有一定的阅读能力。随着“终身教育、终身学习”教育理念的深入，作为数学教师，重视学生数学阅读能力的培养也应该提上日程，这也是新课程赋予我们的使命。

二、数学阅读与其它学科阅读的不同

数学阅读不像语文阅读那样富有趣味而通俗易懂，主要原因是数学具有自身的特殊性。

1.数学知识具有抽象性。

数学抽象是数学核心素养之一，所有数学问题都来源于生活，通过抽象后由概念、公式、定理经过严谨的逻辑推理得出结论。在数学阅读过程中，要想达到良好的阅读效果，需要充分调动理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、转化等思维活动。

2.数学语言形式具有多样性。

图形、符号和文字是数学语言的三种呈现形式。与其他学科不同的是：符号语言和图形语言是数学特有的语言形式，通常一个数学符号或一个图形符号就代表一个数学概念。如果学生未能使用准确的数学语言，很大程度上会制约新知的学习和对数学规律的探索，数学学习也会受到一定的影响。

3.数学阅读有较强的严谨性。

数学语言通常在语言简练，字字有用，相差一个字，意义就可能相差很远。比如“增长了”与“增长到”等等。因此，数学阅读时，就要求我们仔细斟酌，咬文嚼字，准确、全面地理解每一个字所要表述的意思以及它们之间的关系。

三、数学阅读能力的培养策略

任何一个数学概念，专业术语都有其精确的含义，学生在自主阅读的时候，通常是知道了一段材料中的字或句子，却不能理解命题者的考查意图，对数学思想和方法的考查更难体会到。这就需要我们教师在教育教学活动中重视阅读能力培养，根据学生反馈的信息，找准阅读的起点指导学生阅读，使学生加深对知识的理解。

1.营造情境催生阅读动力。

数学教师应该都有同感：有相当一部分学生“怕”数学。究其原因之一在于缺乏数学阅读能力和兴趣。这就需要教师合理利用一切阅读资源，激发学生阅读兴趣，营造一个有趣的教学环境，调动学生的阅读积极性，催生学生的学习动力。从引导性阅读——指导性阅读——阅读与提炼——迁移与应用——问题解决逐步展开，实现“扶着读”到“解析读”，最终到达“自主读”，促进数学阅读能力的提高。

2.注意泛读与精读相结合。

所谓的泛读，就是要通读全文，了解其大概意思，弄清其是哪一类数学问题。正所谓的书读百遍，其义自见，因此可以反复多读几遍，读到了解其大概内容，能给他人完整地描述出其意思即可。在此基础上再进行精读，精读要求很高，需要深刻理解，这就更需要咬文嚼字，不放过每一个关键的字和每一句关键的话。对于有些难于理解的文字，要反复推敲、类比直到弄清其真实的意图为止。当然对于其中关键的数据、信息有必要做出标记。

3.培养学生缜密审题习惯。

教学中，常发现有学生解题遇到困难时，只要老师跟他一起将题目重读一遍，甚至还没读完，学生就会说：“原来如此！我懂了。”诸如此类问题一般都是阅读能力不强“惹的祸”。所以，教学中需要求学生“读题三遍再下笔”，第一遍先通读题意；第二遍会用自己的话解释题意；第三遍要找到关键词和核心知识点，理清所有已知、隐含条件的数量关系。学生逐渐养成了认真审题的习惯，数学解题能力也必然会有大幅提高。

4.主动反思总结提炼迁移。

单纯从数学教学来看，老师反复讲解，即便讲得头头是道，如果缺少课堂上借助载体的有效交流，学生就谈不上主动学习，谈不上学会学习，更谈不上提高数学学习能力。其实这种有效交流的途径之一就是数学阅读，数学阅读能力的培养需要长期积累和循序渐进地推进。其实，每次考试，学生做错的题目，即便老师还没有讲评，如果再给学生阅读、思考、作答，学生便可自省改正错误，并且还会留下深刻的印象。

总之，数学这门学科有严密的逻辑思维表达方式，除了对相关概念、定理的掌握与应用，还应对推理的过程深入分析。因此，必须要重视数学阅读能力的培养，才能有助数学素质教育目标的落地和学生自主学习能力的大幅提高。这一过程是一项长期而艰巨的工程，需要我们重视并长期坚持下去才有收获。