基于应用型护理学本科的生物化学课程建设实践

徐云　熊国兰　熊国安　黎小军　赖兰波

【摘 要】生物化学是临床护理学专业的重要医学基础课。课程知识点多，普遍存在教学两难现象。文章通过分析生物化学课程现状，结合应用型本科护理学专业人才的培养目标，利用学校优势网络信息资源，进行生物化学课程建设实践。提高学生创新实践能力，使学生较快掌握并运用生物化学课程知识原理。

【关键词】生物化学；课程建设；实践

中图分类号： G642.0；R47-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）34-0052-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.020

Practice of Biochemistry Curriculum Construction Based on applied nursing undergraduate

XU Yun1 XIONG Guo-lan1 XIONG Guo-an2 LI Xiao-jun1 LAI Lan-bo1

（1.Xinyu University，Xinyu Jiangxi 338004，China；

2.Fengcheng People's Hospital，Fengcheng Jiangxi 331100，China）

【Abstract】Biochemistry is an important basic medical course for clinical nursing students.There are many knowledge points in the course.By analyzing the current situation of Biochemistry curriculum，combining with the training of applied undergraduate nursing professionals，this paper makes use of the school's advantage network information resources to carry out the practice of Biochemistry curriculum construction.Improve students' innovative and practical ability and enable students to master the knowledge principles of biochemistry courses quickly.

【Key words】Biochemistry；Curriculum construction；Practice

1 概述

国家高等教育改革的核心是高等学校课程的改革，而教学改革的主要动力是网络信息技术的革命。在国家护理学教学质量标准中，生物化学被列入主要医学基础课程。生物化学是研究生命物质的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化基础的生命科学。课程的特点是概念多，重难点知识点多，专业知识原理多，而且许多概念抽象难懂。

2 生物化学课程教学现状

在普通高校，生物化学课程教学形式还是比较传统。为了在有限的学时内完成教学任务，教师在教学中占主导，教师占用课堂上的绝大多数时间，讲授课前规划好的教学内容[1]。大多数学生不会进行课前预习，课堂上听讲、记笔记的同时要接受来自老师的大量课程信息刺激，个人思考反思的时间几乎没有，形成了一直被动接受教师教授知识的惯性。这种传统的教授方式很大程度地限制束缚了学生扩散思維的能力，多数情况下也没有时间和机会交给学生分析思考。

近年来，生物化学课程的教学较多地使用了PPT多媒体课件和flash动漫等方法，一定程度上改善了课堂教学效果。影像资料图片、视频等内容吸引学生注意力，可激发学生的学习兴趣，学生的感官学生刺激形象、直观，有助于学生掌握课程的知识重点和难点。信息量增大，学生虽来不及记笔记，但通过多媒体课件U盘复制或QQ群共享给学生，给好学的学生复习带来了便利，课程期末成绩往往呈现两级分化现象。

3 应用型护理学生物化学课程构建

3.1 课程目标定位确定

应用型本科护理学专业生物化学课程的开设，即是国家本科教学质量标准的要求，也是地方高校应用型护理学人才培养的需要，将学生培养成能够适应信息化环境的临床护理实用人才。针对四年制护理学专业课程特点，生物化学课程最好开设在第二学期，在学习解剖学、组织胚胎学后开设生物化学，可为生理学、护理药理学、病理学与病理生理学以及各专业护理学等专业课程的学习打好基础。

3.2 课程教材体系创新

应用型护理学专业的生物化学课程教材编写一方面要突出健康人体分子水平的结构、生化过程和反应原理，另一方面又要体现临床疾病护理与课程之间的关系，还应和临床护理、生物化学的最新研究成果紧密联系。为适应地方高校转型发展的需求，符合课题应用型本科护理学人才培养需要，课题组经过甄选，生物化学教材选定行业中具有一定权威性的人民卫生出版社的系列教程。

3.3 课程教学内容优化

课程建设的重要环节之一是课程内容的优化，课程建设在组织实施过程中，充分利用学校的网络信息教学平台，即与学校长期合作的超星网络教学平台“学习通”（简称“学习通”）。通过该平台建设优化生物化学网络课程。不断丰富教学资源内涵，创新课程实践教学方式，加强师生面对面和网络信息的多维度沟通。

超星网络教学平台入驻本校后，极大地丰富了师生的教学内容和方式。“学习通”教学平台的使用，实现了教师之间的教学资料优化共享，学生可以进入个人账号随时进行课程学习、预复习，分享学习体会，也实现了师生之间随时随地沟通答疑探讨的可能。

3.3.1 丰富教学资源

课程建设实施教学资源丰富优化后，在“学习通”上传教学材料。将修订后的生物化学课程教学资源教学大纲、进度表，教学内容、课件、微课视频、习题库、测验、章节练习等上传学习通相应的窗口，学生通过电脑或手机登录个人账户进行预习、学习、复习，做教师通知发布的作业、测试，并进行教学效果评估问卷。学生可以线上线下随时随地、利用课余时间碎片化学习巩固课程知识点[2]。在“学习通”教学平台上，教师还可以及时更新课程教学资源，比如与课程关系密切的实时案例，社会热点事件链接，拓展临床课程相关知识点等。线上线下的学习体验和师生互动的加强，对营造良好的学习氛围和提高同学们的课程学习兴趣有促进作用。

3.3.2 教学效果即时评估

课程教学的效果和评估是近年来社会和高校老师关注并研究的热点。“学习通”教学平台功能下，可以实施完成信息化的教学任务、作业布置和批改、学生互评、智能评测等。老师的教学过程和学生的学习过程都能自动生成，留下记录痕迹。学生个人的考勤、课堂表现、作业成绩、测试成绩等也形成了学生的课程学习电子档案，为学期全过程的教学效果评估，或即时检查评估提供了客观数据。

3.3.3 师生互动密切

“学习通”教学平台功能下为教师和学生之间搭建了沟通桥梁，学生和教师、学生与学生之间可以进行留言互动。学生若有不太理解的重点知识点，一方面可以通过个人账户查看教师上传的教学资源进行自学解惑，另一方面学生可以通过专门的信息通路直接提问教师答疑，还可以通过同学们的学习共享通路讨论得到解答。对于一些共性的问题或者重要话题教师可以进行置顶以便所有的同学及时了解掌握[3]。

3.4 丰富教学方法，改革教学手段

课程建设中，探索教、学、做、练一体化的教学方法体系，改进教学方法，改革教学手段。教师们开展的教学方式形式多樣，常用的教学方法有如情景模拟、岗位轮换、比较法、讨论法、演示法等。课程设计充分体现与临床护理岗位职业、安全的相关性。引导学生理论联系实际，通过情景模拟、岗位轮换等案例操作来分析问题。

增加课程知识应用竞赛项目是生物化学课程建设的有一特点。课程知识应用竞赛可以培养学生的自主分析和解决实际问题的能力，促进团队合作精神的提高。课程实践操作除了课内实验操作训练外，通过组织课程知识应用竞赛考核学生的综合运用能力，该竞赛成绩作为学生实践成绩的直接加分项而列入课程考核。

教学方法的改进和教学手段的改革，对创新生物化学的课程建设注入了新元素。

3.5 构建有效的课程考核评价体系

改革课程考核机制，改变传统的期末一次性考试评定成绩的考核方式，采用多种形式进行课程综合评价。首先，利用学校有效网络教学平台，进行“学习通”教学平台下课程教学过程考核，学生的课堂表现，作业完成情况等自动生成学生个人学习文档，实现了生物化学课程考核的过程管理和公平公正；其次，课程实践考核保留课程实验操作能力考评的同时，增加课程综合知识应用能力评估。课程竞赛要求结合现实的热点问题，比如减肥问题，饮酒和醉酒问题、慢性非传染性疾病高血压和肿瘤免疫问题等，以课题组建小组参加竞赛，以对参赛小组进行综合指标评价的方式得出课程综合知识应用能力成绩。第三，课程的考核指标分值权重重新分配，注重学生的课程应用能力的培养，实践应用能力的考核分值权重增加了10个百分点。通过构建有效的课程考核评价体系实现课程公开公平的考核目标。

4 实践反思

生物化学课程建设改革实施后，通过两届学生的教学实践，学生的学习兴趣和知识点的掌握得到普遍提高。在理论试卷难度系数相同的情况下，学生的成绩普遍提高。

“学习通”教学平台的使用，其辅助教学功能较强，会增加教师一定的工作量，同时深化学校的网络教学信息资源的功能值得进一步研究。

【参考文献】

[1]刘婷婷.网络自主学习与《大学英语读写译》课堂教学的整合模式探究[J].黑龙江高教研究2014（12）：167-169.

[2]熊国兰，赖晓波，徐云等.生物化学网络课程的“重难点·微课”模块应用研究[J].科教导刊2016（30）：36-37.

[3]张梅樱.基于微信和泛雅双平台的教学模式构思——以《网页开发与制作》课程为例[J].经营管理者2015（12）：429.