网络新媒体在中职“四环节”德育教学中的应用实践

马燕

摘要：“四环节”教学是在新课改指导思想下的创新教学模式，在中职德育教学中可发挥积极的作用。“四环节”包括目标设置、目标完成、成果展示、评价激励，是以“教师永不低估学生能力”为基本理念，以“金字塔”学习理论为基础，重在培养学生的综合素质能力。本文详细阐述“四环节”结合网络新媒体的中职德育教学模式，以期待提高中职德育教育效果。

关键词：网络新媒体 中职德育教育 四环节 模式

从当前我国中职院校德育教育的现状来看，教学过程呈现鲜明的“灌输式”特征，这种教学模式对学生守纪律、培养学生养成严谨的学习态度、增强学生进取心具有一定的帮助，但往往导致学生缺乏主动性，不敢挑战。并且传统课堂教学模式下学生缺乏热情，兴趣不高，积极主动性也不强，无法全面培养学生的素养，这与德育教育的初衷大相径庭。从我国职业教育提出的“培养有创新精神的全面发展人才”目标来看，中职德育教学应积极引入现代教育技术，创新教育方法。

在这种背景下，本文提出了基于网络新媒体的“四环节”德育教学模式，这种模式以学生为主体，留给学生足够的时间与空间，引导学生利用网络新媒体开展自我探究学习，并用自己喜欢的方式创造性地表达观点与思想。

一、基于“互联网+”的“四环节”德育模式

1.与传统德育的区别

基于“互联网+”的“四环节”德育与传统德育教学的本质区别在于，前者真正将学生放在主体地位，使学生成为课堂的主人，鼓励学生大胆实践与创新，尊重并信任学生。主要区别表现在以下几个方面。

一是教学方式上的区别。传统德育教学方式以讲授为主，教师循循善诱，学生消化现成的知识，而“四环节”德育教学方法则强调学生参与，提倡体验式学习，培养学生学习的自主性与创新能力。

二是学习过程的区别。传统教学侧重理论知识，培养学生严谨的理论思维能力，而“四环节”德育教学方法要求学生从基础开始，通过自主探究学习，在不断的实践体验、小组合作中完成学习任务。

三是学习资源获取途径的区别。传统教学中学生获取知识的途径是课本与教师，而“四环节”德育教学鼓励学生从更多的渠道获取学习资源，比如互联网、图书馆、阅览室以及身边的同学等。

四是思维方式的区别。传统教学要求学生谦虚谨慎、尊师重道，相信教材，这种模式下学生缺乏质疑思维，没意识或没勇气挑战权威。“四环节”德育教学则要求学生亲力亲为，尊重事实，通过实践体验来思考与辩证，从而获得进步。

2.主要任务

基于“互联网+”的“四环节”德育教学的主要任务是，结合当前中职学生的实际情况，以德育课程为载体，引导学从提高基本素质做起，促进学生德智体美全面发展，在学生学习德育知识的同时，培养学生的自主探究能力、创新能力、团队合作能力等。从中职德育课程内容来看，包含“职业生涯规划”“职业道德与法律”“哲学与人生”“心理健康教育”“政治经济与社会”等内容，因此基于“互联网+”的“四环节”德育教学的任务也应结合这些内容展开，培养学生从“生命人”到“自然人”再到“社会人”。“生命人”的培养任务是身心健康，“自然人”的培养任务是文明素养、创新精神，“社会人”的培养任务是爱国敬业、协作意识、交际能力。

二、“四环节”德育教学模式设计

在基于“互联网+”的“四环节”德育模式下，将课堂教学目标作为一项任务来引导学生完成。“四环节”包括“目标设置…‘目标完成…‘成果展示”“评价激励”。网络新媒体是“四环节”德育教学的重要学习资源载体，给学生提供一个开放的、多源的探究学习平台，让学生在任务的驱动下，借助网络多媒体获取自己想要的资源，同时享受探索过程带来的成就感。

首先，在目标设置环节，教师需要将该堂课的教学内容以任务的形式设计出来，要求学生探讨。任务的设置要貼近学生生活，能够激发学生兴趣，且选题要丰富而宽泛。教师要广泛征集学生关心或困惑的德育主题，选择能够展现普遍性主题的案例，提高针对性与时效性。

其次，在目标完成环节，教师要结合目标任务将学生分组，然后引导学生分工合作，对小组所选择的选题进行资料搜集与探讨，而资料的来源主要是互联网，可发挥网络新媒体资源的时效性、便捷性与互动性作用。目标任务完成阶段的具体步骤为：小组商讨确定选题一组内分工一通过网络搜集佐证观点的资料一分析讨论并汇总意见一完成目标任务。

再次，在目标任务展示环节，教师要重视学生间、组间的讨论交流，激发成果的精彩演绎，尊重多种思维方式，鼓励学生多角度表达。在学生学习成果展示的过程中，教师要积极参与，在关键问题上给予适当的点拨与指导，帮助学生树立正确的价值观、人生观与世界观。

最后，在激励评价环节，教师要开展多主体、多角度的多元评价，要以鼓励与引导为主，注重过程性评价与总结性评价。总结性评价包括学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等。在激励评价中，教师要关注细节的指导，注重点评对学习的升华，强化教育引导。

三、基于网络新媒体的“四环节”德育教学实践案例分析

1.工匠精神与职业道德目标教学案例

在教学实践中，以每个教学内容板块为单元，比如“爱岗敬业”，进行整体性设计，科学安排课时、教学进度、教学主题与有针对性的教学方法。下面以“爱岗敬业”为例，结合工匠精神，设计“四环节”教学方案。

本环节教学主题设置为“爱岗敬业与工匠精神”，教学内容涉及“乐业、勤业、精业、爱岗敬业在本专业的表现、如何专精”。

（1）明确教学内容为“乐业、勤业、精业、爱岗敬业在本专业的表现、如何专精”，选择“工匠精神”为德育主题。将本节课的德育主题分为五个选题，即“乐业”“勤业”“精业”“爱岗敬业”“专精”。此外，教师对学生学情进行分析，肯定中职生在自主学习方面的能力，包括独特的视角、敏锐的观察力、开阔的视野。中职生基本具备了运用互联网、多媒体的能力，能够通过自主或小组合作方式，借助电脑、智能手机等搜集需要的信息。中职生也拥有对信息的筛选能力，能够创造性地、恰当地表达自己的观念与情感。这些基本素养成为开展基于网络新媒体的“四环节”德育教学的支撑条件。

（2）设计教学目标，制订教学计划。教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。知识与技能目标为：从不同角度学习爱岗敬业、工匠精神和所必需的职业道德相关知识，提高学生的职业素养，以及提高学生自主探究的学习能力和运用信息技术解决问题的能力。过程与方法目标为：以小组合作的方式调动学生积极性，小组搜集有用信息，创造性地表达观点和思想。情感态度与价值观目标为：通过实践体验让学生形成良好的职业道德观，养成良好的职业习惯，树立工匠精神的追求，以及培养合作与创新意识。

（3）教学过程。教师结合学生学情与教学内容，将学生分为5个小组，每个小组选择一个选题，然后小组自己商量分工，借助互联网新媒体搜集相关资料，并以小组为单位整理资料，经过交流讨论，最终归纳为一个学习成果。当目标任务的学习成果完成之后，教师引导小组间进行互评与探讨，然后各小组结合评价、探讨结果再总结，进一步完善学习成果。在这个过程中，学生应以课本教材内容为基础，教师也需及时进行指导与点拨。

选题任务完成之后，5个小组依次展示学习成果。比如选择“精业”与工匠精神的小组的学习成果如下。

学生先截取了央视《时代楷模发布厅》的视频片段，以视频中“大国工匠”“时代楷模”航天四院徐立平同志为榜样，讲述了徐立平的工匠精神，以及对工作精益求精的追求。徐立平“雕刻”火药29年，无一失手，在工作中以国为重，几十年如一日埋头研发，创新造出“立平刀”，为我国航天强国梦做出了卓越的贡献。结合案例，该小组讲述了精业与工匠精神的重要性和时代内涵，并将感悟引申到了日常的学习中以及未来的工作中。

（4）每小组展示完学习成果之后，教师给予点评与激励，进一步升华主题，让学生加深对主题的理解，使其真正感悟到职业道德与工匠精神的内涵和重要性。点评完成之后，在德育教师的引导下，鼓励学生结合自己的生活经历，讲一讲身边职业道德与工匠精神的案例，并谈谈自己的感受。

2.学习效果评价

在“四环节”德育教学模式开展之后，对学生的学习效果进行科学的评价，评价的内容包括知识与技能、学习过程、情感态度与价值观。结果显示，在基于网络新媒体的“四环节”德育教学模式下，学生的学习兴趣、积极主动性大幅提高，并且在课堂学习过程中，学生所表现出的参与热情更高。学生在学习过程中更愿意交流了，课堂不再沉闷。此外，通过测试，学生在德育知识学习与实践体会方面也获得很好的提升，学生表现出更好的学习习惯与生活习性，道德品质、自律性等方面表现也更好。这说明基于网络新媒体的“四环节”德育教学模式，在中职德育教学中具有积极的意义和突出的教学价值。

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