基于STEAM教育理念的初中物理课程创新与案例设计

（江西省高安市吴有训实验学校 江西高安 330800）

引言

在新课程改革背景下，开展初中物理教学，教师应当开展丰富多样的教学活动，深化学科的整合，有助于教育创新发展。在实践教学过程中，能够结合学生的认知规律以及教材需求。本文基于STEAM教育理念下，结合实践教学案例探讨，该教育里面对于初中物理课程的创新设计，并提出具体的教学策略。[1]

一、初中物理教学存在的问题及改革目标

初中物理课堂教学应当顺应时代发展要求，在教学过程中提高学生的思维能力以及创新能力。但是在实践教学过程中，部分教师并未重视学生知识的迁移，导致学生创新能力较低，难以提高课堂主动性。新课程标准较为重视学生的人文素养以及科学观念的培育，但是大部分课堂教学过程中，教师只重视知识传授，却忽略了全面深入落实物理课程的三维目标。要想强化学生的创新能力与知识迁移，就必须创设生活化教学情境，有助于拓展学生的物理思维，调动学生的学习主观能动性，这就需要教师明确课堂学生的主体地位。[2]

二、STEAM教育理念概述

STEAM教育理念，重视课堂设计的延展性，通过开发学生的内在潜力与知识迁移能力、创新能力，实现以学生为中心，培养学生多方面能力，促使学生能够综合型发展。STEAM教育理念可以当作物理教学催化剂，加速课程改革的发展进程，当前中小学STEAM教育理念已经走入浙大附中、清华附中等众多著名中小学。[3]

三、基于STEAM教育理念的初中物理课程创新与案例设计

初中物理教材中有温度计教学设计内容，教师可以要求学生在互联网上查阅资料，或者是到图书馆进行资料搜寻，学生通过课后学习，能够初步了解温度计的构造与原理，但是认知较为浅显，为了有效加深学生对于温度计构造及使用原理的理解和认知，可以选用STEAM教育模式进行教学案例设计：

1．教学资源与器材

教师有效应用多媒体教学设施，播放视频资源，准备好各种温度计与温度计模型、烧杯、热水、冷水，学生则从家中带来温度计。

2．选择确定项目

教师应用多媒体教学设备，播放温度计的使用视频及温度的变化，以及温度计主要应用，并且营造生活化教学情境，引导学生根据视频内容进行思考探究温度计有哪几部分组成？并且提出温度计模型制作任务。教师将全班学生以小组为单位进行科学合理的分组，学生以小组的形式进行合作设计，共同制作教学方案以及实验所需材料和工具。

3．构想展示与修改

教师根据学生近阶段的学习情况以及设计情况结构，有效的讲解物理知识与概念，填补学生知识架构上的空缺，采用追问的方式，组织学生以小组的形式进行探讨交流温度计是怎样测出温度的？温度计的构造像哪种实验装置？（液体热胀冷缩的实验装置）。然后引导学生进行实验，小组长将温度计的上端拿起，将温度计的玻璃泡放入热水杯中，观看温度计的变化，然后其他学生观察实验操作，并汇报结果。学生能够通过独立思考与合作交流，找出设计构想中的不足之处，教师通过正确的引导与帮助，使学生自主的解决问题，完善学习小组的设计方案。学习小组上讲台分析温度计设计原理、详细阐述制作工艺等，小组之间进行交流探讨。

4．实施设计方案

在小组制作过程中，教师应当及时有效的解决学生存在的疑难问题，指导学生在方案实施过程中科学安全的使用器械，能够确保项目制作的质量。学习小组应用事先准备好的材料与工具，根据制作计划，有效的设计修改方案，应用STEAM理念，加强各学科知识点的有效整合，制作温度计。

5．评估与优化

教师当全班学习小组展示完温度计后，开发学生的潜在知识迁移能力，从创新角度对学生的作品提出改良建议，小组之间也可以进行组间评价，或者是组内自评。根据实际的检测结果，以及教师提出的改良建议，学生再次优化模型，将各组的温度计模型在网络平台上展示，也可以发起投票，有助于提高学生的参与积极性。为了有效提高学生对于自制温度计原理和构造的理解，教师可以逐步提高温度计制作难度，要求学生进行知识拓展和延伸，学生能够在教师正确的引导下进行知识与技能迁移，从而在新情境下对原有设计予以改进，提高自主操控能力。[4]

结语

综上所述，我们能够看出，在新课程改革背景下，开展初中物理课程教学，教师应当紧密结合STEAM教育理念，进一步创新课堂教学方案与实验内容，能够有效融入现代教育技术，为学生创设跨学科的学习背景，提高学生动手能力的同时，拓展学生的知识范围，有助于提高学生的综合素养。