还原低年级阅读教学的“本真”

（安徽省岳西县实验小学 安徽岳西 246600）

培养学生的阅读能力，是小学教育的一个重要目标，有效的阅读教学呼唤真切的课堂互动，提倡真正的语文实践。然而，长期以来，阅读教学都存在着“高耗低效”的弊端，在阅读教学过程中，老师们总是不能克服讲起来无休无止、兴致难抑的现象，无法把阅读教学的着力点投放到学生的自主阅读上，让学生的阅读真正成为阅读。同时，教师素质、阅读兴趣、阅读氛围、家庭环境和评价机制等因素都影响着学生阅读能力的培养。针对这些问题，我进行了一系列的探索，在我看来，有效的阅读教学呼唤真切的课堂互动，提倡真正的语文实践，因此，“本真”应该成为每一位语文老师的追求，而还原阅读教学的“本真”，必须从低年级开始。[1]

一、还原朗读的“本真”

随着“读”在语文课堂上越来越“热”，不难发现“重视读”这一理念在低年级的语文课堂上有不可忽视的“误区”，严重影响着阅读教学。总的来说，有如下问题：

一是朗读只追求形式而不注重实效。在很多老师的课堂上，朗读指导看似花样繁多，却都只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。二是唱读现象比较普遍，破坏了正常的话语节奏，影响了整体阅读感悟。

针对以上的种种“无效朗读”的弊端，如何才能还原朗读教学的“本真”呢？[2]

首先，要给朗读训练以充分的教学时间。

现在的大多数老师，总是把主要精力放在生字教学、课文讲解上，每篇课文教学结束后，总是抱怨孩子不听课，读得结结巴巴的，课文讲的是什么也弄不懂，孰不知，原因都出在自己对朗读教学的草率上。要知道，一个一年级的孩子，字都认得不多，课文都还没有读通、读熟，又何谈理解呢？所以，我们首先要给予学生充分读的时间，让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读。当每一个孩子都能熟读课文之后，生字教学、课文理解都已变得简单，孩子们甚至能把他们自己的独特理解讲给我听，亦常有令人惊喜的见解。我发现，那种由内心而发出来的情感，让他们的朗读也变得格外婉转动听。

其次，要给予孩子们正确的朗读指导。对于低年级的孩子来说，他们的阅读能力较弱，大部分学生的朗读都存在不同程度的问题，因此，在感情处理上不能强求一律。在小学低年级阶段，朗读训练主要应采取自主读的方式。当然，这就需要教师耐心而有热情地指导和鼓励。我经常在班上开展一些朗读方面的比赛，如“看谁读得快”、“我是朗诵家”等，以此唤醒他们的朗读欲望，从而越读越有劲，越读越有味道。对于他们掌握不好的朗读，我就亲身示范，读给他们听，让他们对我的读进行评价，而且不光是说读得好，还得说出好在哪里。在我的“以‘声’作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，语感也就悟出来了。这比纯粹地告诉学生要读出什么语气效果要好得多！

在小学低年级的阅读教学中，我们就要摒弃那些花哨的形式，沉下一颗浮躁的心，对学生施以正确的朗读训练，对以后的语文教学可谓功莫大矣！

二、还原阅读的“本真”

莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。” 这足以说明读书的重要。但是，学生如果对读书没有兴趣，就达不到预期的效果，还会使学生对学习产生厌烦心理。因此，我认为，在小学低年级，应该遵从孩子内心意愿，引导他们做扎实有效的阅读。如何才能做到这一点呢？

1．教会学生读书的方法，唤起学生读书的渴望。

我们常说：“兴趣是最好的老师。”要想孩子们读好书，首先就是要唤起学生对读书的渴望。针对低年级孩子好动爱玩坐不住的特点，要想让他们安静地看书，我可是下足了功夫。比如说：借助故事来诱趣。对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的。一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，教师戛然收声、无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。学生被激起了浓厚的兴趣，就会产生阅读该读物的兴趣。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有用。[3]

2．营造良好的读书氛围。

良好的氛围对一个人的行为影响是很大的，阅读也不例外。阅读能力的培养也需要有良好的阅读氛围。

为了提高学生课外阅读的兴趣，我把教室精心的设计成为“读书屋”，在墙壁四周的展板上贴上了孩子们的阅读记录卡。除了学校配备的书籍外，学生还从家里拿来了大量的书籍摆放在了教室的图书柜里，教师的讲桌上也摆放一摞课外书，营造起“书香”氛围。学生进入教室便仿佛来到“书林”境界，产生了一种置身于精神文明宝库的神圣感，增加了他们极大的读书热情。

3．以各种活动和激励机制来促进阅读兴趣。

为了促进孩子们阅读兴趣的持续性，我开展了一系列的活动，比如：开展课前五分钟的讲故事活动、阅读记录卡展板评比、每个周三的 “阅读日”、“阅读之星评比”，另外还有课本剧表演、跳蚤书市等丰富多彩的读书活动，展现着书的魅力，学生在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，只有积极主动地发现，才能获得独特的体验和感悟，而语文阅读教学也只有在“本真”中才能找寻属于自己的真实的栖息地。