论核心素养视野下的小学语文阅读教学

（湖南省娄底市星星实验学校 湖南娄底 417000）

小学语文教学过程中要把握教学条件与学情，掌握教材内容与新课标理念，深入理解小学语文核心素养的概念，实现培养与提高学生核心素养的目的，达成推动学生全面发展的目的。

一、小学语文核心素养分析

小学语文主要侧重培养学生语言建构与应用能力，因此教学中语言教学占有较大比例。并在此基础上培养学生思维能力、审美能力、语言能力等，这也是核心素养培养的内容。

1．语言建构

小学语文核心素养的内核与基础就是语言建构，要求学生在良好的语言氛围内通过积累、梳理掌握汉语言文字的特点与运用技巧。小学阶段的语言教学集中在识字、组词及造句层民上，通过这种方式逐步掌握文字运用技巧。

2．培养思维

语文学习中学生通过运用语言发展自身思维品质，包括深刻性、灵活性等。这就要求语文教师教学时培养学生联想与想象、实证与推理能力，进而达成训练学生思维品质的目的。

3．审美能力

审美鉴赏能力就是，学生审美情趣与审美能力，要求学生语文活动中引导学生感受语言文字与作品形象，树立正确的价值观念，学习过程中引导学生发挥想象力，达成培养审美鉴赏能力。

二、核心素养下的小学语文阅读教学分析

1．激发阅读兴趣

分析阅读心理可以发现，阅读本身就是产生期待与实现的过程，这也是不断推进心理矛盾的过程。学生阅读从接收到信息开始，就已经开始了阅读思维活动。这就需要询问、猜测及判断信息，正是这种方式激发学生兴趣，达成提高阅读小学质量目的。

激发与提高阅读兴趣的关键就是选择阅读作品，让小学生对阅读作品产生兴趣。而教师培养技巧阅读与日常训练存在很大关系。当学生开始接触作品是，教师要选择合适的作品，满足小学生的年龄特征与思维特点，不宜过多干涉学生的阅读过程。小学生心理特点就是持久力与耐心缺乏，具体表现为阅读过程中存在好奇与好动的情况，一会看书、一会翻书，通常只要学生集中在阅读上教师就不需要进行干涉。这本身就是小学生早期阅读中普遍存在的心理，让学生掌握选择权，提供一个相对轻松的阅读环境。此外，教师要控制真正不利于学生身心健康成长的阅读内容外，其他不应该控制或约束。甚至要鼓励学生扩大阅读范围，这样学生会选择合适的阅读方向，进而形成阅读兴趣，选择适合自己读物。例如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，可以推荐他们阅读《雷锋日记》；学习《孔子拜师》时，可以推荐他们学习《论语》等。引导学生多读书，为他们选择推荐不同类别、不同风格、不同体裁的书籍，开拓学生的视野，促进学生核心素养的发展。

2．读写结合措施

语文教学的主要任务是培养学生理解作用语言文字的能力。阅读是对语言文字的理解，只有对语言文字充分地理解才能正确地将其应用到写作当中，而在写作中反复运用阅读时积累的优美词句也有利于帮助学生了解阅读素材积累的重要，所以，阅读是写作的积累，写作又在潜移默化中促进阅读的发展。在小学语文教学中，老师必须将阅读教学与写作教学紧密结合起来，促进二者共同进步。

第一步可以利用阅读教学刺激培养学生写作兴趣。许多学生因为在阅读过程中遇到了优秀的文章而热爱写作，一些教材中的优美词句、生动比喻、曲折情节无一不吸引着学生阅读，牵动着学生的创作兴趣，我们可以在阅读材料的过程中逐步积累写作素材。阅读是对知识的吸收，是学习，而在阅读的过程中我们发现，大多数作家都是在写作的过程中表达自己的感情以及看法，这对于小学生来说无疑是新奇的。

例如在学习《风娃娃》时，老师可以通过在阅读教学中引导学生在阅读教材中以课文当中拟人为例向学生教授一些修辞手法及表达技巧，并推荐学生多阅读类似的图书，以阅读的积累提高写作能力，使学生学会如何更加委婉地从字里行间表达自己的感情。

第二步是将读写结合起来，提高学习效率。根据记忆曲线，学生在阅读完一篇作品以后要不了多久就会忘掉，而防止遗忘的最佳办法就是不断使用，强化记忆。老师在进行读写教学时，需要寻找读写结合点，以巩固阅读教学效果，提高阅读写作水平。阅读是语文知识的吸收，在阅读教学的过程中提升语文素养；写作是文字情感输出，用以表现学生的语文应用能力，阅读与写作相辅相成，相互促进，老师在进行语文教学是需要让学生正确认识阅读和写作的关系。将阅读与写作结合起来，二者齐头并进，全面提升学生的语文素养，进而促进学生核心素养的发展。

结语

总之，小学语文教学中渗透核心素养的培养，要联系当前教学形势，围绕教学内容开展较多活动。但需要注意一个问题，小学语文核心素养的培养是一项长期、持续性的工作，需要师生共同努力，全面落实核心素养的培养目标。