幼儿园区域活动中教师的指导策略

（江西省南昌市龙泉实验幼儿园 江西南昌 330006）

区域活动是幼儿通过操作，摆弄材料来获取认知的自主性活动，教师不再像集体教育中那样占主导地位，而是隐退到幕后，对幼儿的区域活动进行适当的指导.那么，教师应怎样对幼儿的区域活动实施指导呢?本文主要从把握指导的时机，师生合作开展游戏，恰当到位的评价等方面来阐述自己的观点。[1]

一、把握指导的时机.

虽然区域活动主要以幼儿的自主活动为主，但也需要教师的适时指导，教师恰当，及时的指导不仅能够促进区域活动的顺利开展，还加强对幼儿的进一步了解，增进幼儿与教师之间的感情.因此，教师要寻求合适的介入时机，对幼儿给予恰当的指导.

1．孩子将要放弃时.

由于孩子家庭环境，性格等方面的差异，在区域活动中，有的幼儿在遇到困难时会想法去解决，而有些孩子不能自己解决时，就会选择放弃.此时，若教师能够帮助幼儿一起解决，不仅能增强幼儿的自信心，还能对幼儿进行遇到困难不妥协的教育。例如在小班生活区域活动“系鞋带”的活动时，有个小朋友怎么也不会系，并打算放弃。于是，教师走到她面前，为她师范一遍动作，并告诉她系鞋带的要领，再让幼儿自己试着做几遍。就这样幼儿不仅学会了方法，还主动去帮助别的小朋友。

2．在幼儿发生争执时。

每个孩子都希望别人能够认同自己的想法和做法，一旦独特的想法得不到认同时，他们之间就会产生争执，此时，教师要出面给予指导，防止矛盾激化进而影响活动的顺利进行。例如在角色区域活动“医生和病人”中，两个小朋友都争当“医生”。教师此时扮演病人，请他们两个分别负责当医生和护士。此时，两个人非常默契配合完成看病的流程。

3．有求于师时。

在区域活动中，幼儿因为年龄在活动中肯定会遇到这样或那样的困难。此时教师要及时帮助幼儿解决困难，引导幼儿不断探索，成为孩子们探索活动的参与者，陪伴幼儿共同完成活动，以挖掘幼儿更多的潜能。例如在美工区的手工“笔筒”的制作过程中，孩子们总想制作出多种风格的笔筒，于是，教师也参与进来，在网上搜索出不同形状、不同风格的笔筒，让幼儿观看再结合自己的实际情况，制作出新颖独特的笔筒。

二、师生合作游戏。

在区域活动作中，幼儿由于身心发育还不成熟，还没有规则意识，因此，在区域活动中会遇到很多困难和问题，面对这些“问题”教师要以活动者的身份加入游戏中，并且运用自己语言艺术对幼儿施加教育影响。要让孩子在不自觉中学会解决问题，但游戏的主体仍是幼儿。

例如在区域游戏“蚂蚁搬豆”中，幼儿三人一组，第一个幼儿站立，两手作触角，第二、第三个幼儿分别弯腰，双手抱住前面一个孩子的腰。幼儿以小组为单位，从起点到终点搬运豆子，再返回，看谁搬的快。结果，有的小组不排队，争先恐后的去搬豆子。此时教师扮作“蚂蚁王”，故意大声地喊道“哎呀，踩到我的脚了，疼死了。按顺序来到我后面站好队。”孩子们马上以小组为单位站好队。因此，在区域游戏中，教师要抓住游戏的契机，适时进入活动，引导幼儿自主的解决问题，让幼儿在有序地活动中得到身心的全面发展。[2]

三、恰当到位的评价。

在区域活动中教师要以观察者和指导者的身份参与评价，教师可以对区域活动中的集体活动进行评价，也可以对小组评价，或者单个的幼儿进行评价。无论哪种形式的评价，目的是通过评价，总结活动的优点和需要改进的地方，为下次区域活动更有效、更科学的开展奠定坚实的基础。

除了教师参与评价外，教师还可以让幼儿参与评价，充分发挥幼儿的主体地位，虽然幼儿在评价中可能出现语言不流畅、表达不清楚的现象，但教师可以适时地点拨和帮助，提高幼儿的语言表达能力。

教师还要把在观察和指导中的问题及时的记录下来，并且做好反思，反思区域活动中环境是否适宜、材料是否得当、游戏是否合适等，并且还要把活动中案例记录下来，整理好这些资料方便以后开展区域活动使用。有了分析、反思和调查的记录才能体现教师作为观察者和指导者的价值，并且还促使幼儿在区域活动中得到进一步的发展。

总之，在区域活动中教师要尊重幼儿的主体地位，让幼儿在独立、开放、自主的活动中真正得到身体和心理上的满足，真正感到快乐、开心。教师在活动中要把握好时机在适当的机会加入活动中，与幼儿一起探索、操作、讨论，帮助幼儿自主解决问题，真正体现幼儿的主体作用，让幼儿通过区域活动真正实现能力的提高.