浅析初中语文教学中传统文化的渗透

梁玉华

（湖北省孝感市孝南三汊镇中学）

语文是文化载体，语文学科肩负着传播中华优秀传统文化的重大责任。语文在很大程度上有助于传统文化的传播和继承，作为站在时代讲台上的初中语文教师，应该充分利用语文实施文化素质教育的特殊功能，义不容辞地担当起向学生传播传统文化、发扬中国优秀传统文化精神的使命。那该如何将传统文化融入初中语文教学中呢？现从以下几个方面分析。

一、初中语文教学中渗透传统文化的现状

目前，我国许多初中教师对传统文化缺乏一个正确的态度，轻视传统文化，平时教学只注重考点内容，纯粹为了应付考试。很多教师本身对学习缺乏兴趣，学习只是为了能够找到一份较好的工作，所以他们难以给学生传达出一种对学习的无限热情。由于思想上的轻视，身体上肯定是不会有所行动，对教材中所包含的传统文化内容，只是表面的传授，并没有帮助学生进行深层次的理解。例如学习七年级上册杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师只是注重对实词虚词等基本内容进行讲解，而没有深入地向学生传达杜甫那忧国忧民、担忧民间疾苦的高尚情怀。

二、在初中语文教学中融入传统文化的有效策略

1.教师提高自身文化素养

若要在初中语文课堂教学中渗透中国传统文化，教师必须提高自身文化素养，以润物细无声的形式，用自身的优秀文化素养去滋润学生，让学生在潜移默化中学习和吸收传统文化。

初中语文教师该如何提高自身文化素养呢？笔者结合自身经验认为，首先教师必须了解中华传统文化悠久的发展史，学习古典文化，尤其是其中的经典文化著作，例如《诗经》。教师在教授每一篇包含传统文化的文章时，必须先钻研文章，领悟其中所包含的传统文化精髓，然后充满热情地投入课堂教学之中，这样能够让学生在教师熟练而精彩的教学中受到传统文化的熏陶，使学生的心灵得到净化、情操得到熏陶、行为得到纠正，真正掌握传统文化的内涵。

2.运用灵活的课堂教学方式

传统的初中语文课堂教学方式非常单一，不仅降低了课堂效率，也导致学生对学习语文失去兴趣，更别说将传统文化融入教学之中了。所以，教师必须创新课堂教学方式，运用灵活多样的教学方式激发学生学习传统文化的兴趣，真正学习和继承优秀传统文化。

（1）创造课堂文化情境

摒弃传统枯燥的教学方式，教师要根据所教授的课文内容以及学生需要，创设多种文化情境。文化情境包括环境和课堂教学情境。创设环境包括在教室或者班级走廊张贴一些著名文人的名言警句，营造一种浓厚的文化氛围。创设课堂教学环境指的是在课堂教学时，根据课文内容播放相关影视资料；在朗诵诗文时播放配乐；或根据课文内容选择恰当的播放音乐，帮助学生在联想情境、理解诗文内容的同时，陶冶情操。例如学习苏轼所作的《水调歌头》时，教师可播放王菲演唱的歌曲《水调歌头》，让学生在美妙空灵的歌声中感受这首词所描写的场景，不知不觉地感受到中国传统文化的精湛与美妙。

（2）深入挖掘文化内涵

作为初中语文教师，教学任务不仅仅是教授文字语言内容，更应该深入地发掘中华传统文化的内涵，并以适当的方式将其中的精髓传授给学生。不难发现，初中语文课本中包含许多含有中华传统文化内容的课文，值得去探讨与学习。

在学习古诗文时，教师可让学生提前预习，了解诗人的生平事迹，初步感悟诗人写这首诗时的心境。这种方式让学生了解了作者的生平事迹及相关作品，拓宽了他们的知识面，也帮助他们理解了这首诗的感情基调，体会到这首诗所描写的意境，感受到诗人所表达的情感。例如，在学习杜甫的《春望》之后，学生自己搜集学习，为他“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的壮志未酬感到悲愤。当然学习古诗文不仅可以认识古代文人，还可以欣赏各种旖旎的风光。例如《与朱元思书》中所描写的“奇山异水，天下独绝”的富春江，又如《三峡》中渔者唱着“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的三峡。让学生在掌握文言知识的同时，欣赏我国的大好河山。

（3）传达优秀文化精神

在语文课堂教学中，语文教师要运用生动灵活的教学方式、抑扬顿挫的音调，以及合适的行为动作去传达文章中所包含的传统文化精神。通读初中语文教材，可以发现许多塑造得非常丰满的人物形象。例如杨绛笔下的老王，那底层人民的善良老实；朱自清笔下的父亲，那对儿子无微不至的关爱；《木兰诗》中的花木兰，那替父从军的孝心。这些优秀精神品质值得学生学习。所以，教师在教学时，要注重引导学生发现这些人物身上的优秀品质，挖掘他们身上的传统美德。

综上所述，将传统文化融入初中语文教学之中任重而道远。教师必须提高自身文化素养，以自身去滋润学生，运用灵活的教学方式，帮助学生发现、认识、传承中华文化，将课本中所包含的传统精神挖掘出来，让学生理解吸收，帮助他们树立正确的三观，做一个身具中华传统美德的中国好学生。

［1］葛海妹.初中语文教学中应引入传统文化教育［J］.学周刊，2017（31）.

［2］田存库.浅谈初中语文教学中渗透传统文化教育［J］.学周刊，2017（32）.