口语交际教学需多点融合

浙江宁波市鄞州区首南第一小学(315100)

任橹燕

小学语文口语交际教学设计时，教师需要有观照意识，通过融合性设计，为学生提供丰富的口语交际训练机会，从而全面提升学生的口语交际能力。语文核心素养训练离不开“听、说、读、写、思”，而“听、说”处于重要地位，唯有提升学生的口语交际能力，才能促进其整体语文素养的发展。

一、口语交际与文本教学融合

口语交际与文本教学相融合，教师要充分利用文本教材内容展开设计。文本内容有着丰富的情境，教师可设计问题让学生展开讨论；文本中有多样的插图内容，教师可让学生看图说话；教师可设计课本剧，让学生进行课堂演绎活动；可设计辩论话题，引导学生展开集体讨论活动。

如教学统编教材语文二年级下册《找春天》一课，教师先让学生观察文本插图，并说说获得了哪些有价值的信息。学生开始观察，给出了自己的判断。“有几个孩子，来到了小河边，他们到处寻找，想找到春天的信息。有一个小女孩，在大石头旁发现青草发芽了。”学生针对各自的观察展开热议，并给出个性认知。在这个操作环节，学生口语交际互动频繁。为了让学生获得更多口语交际的机会，教师又引导他们阅读课文内容，并提出了思考问题：“春天来了，孩子们到野外找春天，他们都找到了什么呢？”这个问题一经抛出，立刻引发了学生的讨论。有说找到了小花，有说找到了树木嫩芽，有说找到了解冻的小河……课堂口语交际出现高潮。

教师让学生观察插图并展开讨论，设计思考问题引发学生发言，为学生提供了更多的口语交际机会，学生自然地进入口语交际情境之中，训练在不知不觉中完成了。

二、口语交际与作文教学融合

口语交际与作文教学融合时，教师需要对作文教学进行全面整合处理。首先，增加口头作文内容。在写话训练之前，先让学生口头说说自己的写话设计可以有效提升学生的口语表达能力。其次，将口语交际融入写话活动中。如对话、讨论、辩论、演绎等活动，这些都可以为学生提供口语交际的机会，教师要有意识地展开调度设计，以提升学生的口语交际水平。最后，诵读写话内容。用口语展示的形式进行写话交流，也能够促进学生口语表达能力的成长。

在学习《我是一只小虫子》这篇课文时，教师为学生设计了一个口头作文任务：“读了这篇课文，我们感觉很有趣，因为作者要当一只小虫子，并将相关经历写了出来。如果换成你，你愿意做什么呢？能不能发挥想象，说说你会经历什么呢？”学生听说要当一种小动物，都显得特别兴奋，开始议论纷纷。小学低年级学生想象思维比较发达，比较善于联系，自然能够创设出更多特别的故事情境。如，有学生这样说：“我想当一只大老虎，走进山林之中，所有动物都要敬畏我，我就是山中之王。”有学生想当一只云雀，可以在天地间自由翱翔，欣赏祖国的大好山河，还有学生想做一只蝴蝶，在花丛中翩翩飞舞，那是多么惬意的事情……

教师为学生设计一个口头作文，将学生的思维充分激活，学生对这个话题特别敏感，自然有说不完的话。

三、口语交际与活动教学融合

口语交际和实践活动相融合，教师要对活动环节有针对性设置，将口语交际内容融入其中，让学生在不知不觉中完成口语训练。课堂演绎、走访调查、信息搜集、实地观察、实验操作、演讲比赛、口头作文竞赛、故事会等，都属于语文教学实践活动，学生在参与过程中会有更多机会展开口语交际训练，教师需要给出教学引导，以提升学生的口语交际品质。

在学习《蜘蛛开店》这篇课文时，教师先引导学生梳理文本意思，然后给学生设计了一个实践活动：这篇课文讲述了蜘蛛开店的过程，情节很有意思。发挥你的想象力，将其改编成课本剧，设计一些台词，以小组为单位进行表演，看哪一个小组的表演最为精彩。学生对课堂演绎有特殊情怀，自然都非常热心地参与其中。教师深入到小组之中，对学生存在的问题进行指导。经过一番准备，课堂演绎正式开始。饰演蜘蛛的学生登场：“我不能坐吃山空，得开个小店。这口罩织起来很简单。我做个招牌挂出去。”饰演河马的学生登场：“这里有个口罩店，我正好需要一个口罩。”蜘蛛看到河马来买口罩，说：“河马兄弟，你先回去，我给你织口罩……”

学生演绎活动不必追求完美，只要能够让他们展开主动的口语交际活动，便是难能可贵了。

小学生口语交际能力普遍低下，特别是低年级学生，遇到正式交流场合，会出现明显的交流障碍。我们需要有清醒的头脑，对口语交际教学展开创新设计，利用多种融合性设计，培养学生口语交际的基本能力。