启发式教学在高中政治教学中的有效性

赖晓华

（广东省河源市东源高级中学）

在教育教学中，如果将教与学的界限完全泯除，很容易让学生对学习没有准确的定义，完全不知道学习的意义，而只是教育学生，忽视对学生学习兴趣的培养，这种“填鸭式”教学也会在很大程度上压制学生的天性，不利于学生以后的学习和生活，因此，启发式教学越来越受到学校和教师的重视，笔者认为，教师可以将高中生作为课堂主体，改变传统的教学观念，用启发式教学来培养学生的自主学习能力，让高中生真正意识到学习政治的意义，这对高中生未来的学习和生活都会有很大裨益。

一、创建情境，激发欲望

学习任何一门学科，培养学生学习兴趣都非常重要，兴趣能够给予学生学习的动力，是驱动学生不断学习和探究的最好的老师，笔者认为，教师可以创建情境，激发学生的学习欲望，让学生能够自发性地进行学习。政治与时事一向是密不可分的，而时事变化莫测，也就使得政治更加有趣，其中的时事新闻不仅能够让学生近距离地接触实际生活，更能让学生站在一个旁观者的角度来看待这些时事，教师可以用一件时事来教导学生更为深入地学习政治知识，例如，在学习《神奇的货币》中的外汇时，教师就可以用一些时事报道来引起学生思考，如“人民币升值”的相关报道，以此来激发学生学习外汇知识的欲望，外汇是国与国之间非常重要的一种调控经济的手段，教师要通过关于外汇的新闻来让学生意识到学习政治的意义，让学生主动地吸取知识。通过创设情景，能够让学生将自己作为一名学者来考虑现实的问题，将兴趣作为动力来驱动自己解决问题，教师要让学生真正地融入情境中，充分学习知识。教师要让学生真正意识到学习政治的意义，关注时事新闻，培养学生社会责任感。

二、提出问题，引发思考

所有有效的探索，都需要一个有趣的问题引领。高中生已经有足够的学习能力和分辨能力，教师要充分利用政治学科的特点，引导学生在学习中发现问题、提出问题，而后经过自己不断的学习和探索，解决问题。在进行启发式教学时，教师要注意提出的问题能够联系学生的实际生活，为学生指引一个正确的方向，让学生能够在这个大方向内进行学习和探索。例如，在学习《多彩的消费》时，教师就可以以一些问题来引发学生思考，“同学们是怎样看待金钱的？”在讲授《哲学的基本问题》时，教师就可以询问学生，“同学们认为什么是唯心主义？什么是唯物主义？两者有什么区别？”“同学们认为自己是唯心主义还是唯物主义？阐述一下理由”，通过问题，进一步引发学生的讨论，让学生能够更加深入地了解哲学，从而达到更深一层的理解。教师要让学生能在这个过程中合理利用课本，用自己的理论知识去解决实际问题，让学生能够正确地意识到学习的意义。

三、自主探究，联系实际

高中生已经有了足够的生活经验，对身边的时事也有一定的分辨能力，笔者认为，教师可以布置任务，让学生进行自主探究，联系学生的实际生活，让他们在完成任务的过程中学习到知识，进一步加深他们对政治的理解，培养他们的社会责任感。例如，在讲授有关我国人民代表大会的相关制度时，教师就可以布置一项任务，让学生独自完成调查和分析，“请调查你生活的周边有没有人大代表？”“你有没有意见和建议想向人大代表反映？”通过调查，让学生进一步了解人民代表大会制度，增强学生的观察力和人际交往能力。另外，在讲授《公司经营》时，教师也可以让学生自行搜集各大名企的资料，通过浏览了解其成功的原因，教师要教导学生正视竞争，真正了解到竞争是鼓励双方进步的有效途径，教师教会学生学会尊重对手，诚信做人。

总之，在高中政治教学中，教师要充分联系实际，帮助学生提出问题，并让学生在学习中不断地解决问题、发现问题，给予学生足够空间进行学习和思考，让学生有讨论交流完善自己观点的机会，教师要以学生为主体展开课堂，真正将课堂交给学生，相信高中生可以完成教师的任务，提高学生的政治自主学习能力。

［1］姜艳艳.关于高中政治时事政治教育渗透的几点思考［J］.牡丹江教育学院学报，2014（6）.

［2］马向乐.新课改下高中政治教学中学生主体性发挥的实践研究［D］.陕西师范大学，2014.

［3］李卓.高中政治课堂教学中时政资源开发与利用的研究［D］.陕西师范大学，2014.

［4］史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考［J］.广西教育学院学报，2009（1）.