借助文本再构 优化英语学习

江苏张家港市暨阳实验小学(215600)

印小花

新课程改革中明确提出，教师在学生的学习活动中扮演着学习资源设计者的角色。所以，在英语教学中，教师就不只是“教教材”，而是需要结合实际对教材上呈现的内容进行文本再构，使学生可以更加轻松地掌握学习内容，实现英语教学目标，让学生的语言能力得到更加充分地锻炼，优化英语教学效果，实现教学价值最大化。

一、利用文本再构，辅助词汇学习

对于初学英语的学生来说，大量的词汇输入会让学生记忆困难，读不准词语的发音，也记不住词形。在英语教材中，由于表达的需要，有些单元涉及了一些比较多的新词，需要学生快速掌握。针对这类文本，教师需要精心地进行再构，并结合学生的记忆特点，创设词汇学习的情境，引发学生的联想，辅助学生进行形象记忆，攻克词汇学习难点。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 3《Asking the way》时，教师发现这一单元的学习内容围绕着“Asking the way”这个主题，涉及了大量的单词。为了降低学生记忆单词的难度，增强单词学习的趣味性，教师结合本单元“掌握问路与指路的日常用语”的学习目标，对文本内容进行了再构。教师通过PPT呈现了地图，并且用英语对地图上的标志性建筑进行了标注，一边带领学生看地图，一边学习“cinema，hospital，shop，zoo，bookshop，metro，traffic lights，Sun Street，Moon Street”等单词，促使学生在大脑中构建出单词与图形、地图等形成的完整图示，然后让学生一边听单词的读音，一边在地图上指出与单词对应的建筑，强化单词发音的记忆，从而收到较好的词汇学习效果。

教师根据学生的英语基础，对生词较为集中的文本，通过文本再构的形式，降低词汇学习的难度，让学生通过想象构建记忆词汇的影像，发现词汇之间的联系，从而准确地朗读、记忆词汇。

二、借助文本再构，突破语法难点

尽管小学阶段的英语学习中，语法不是作为重点语言知识进行学习的，但是语法知识作为英语语言的核心内容，不可避免地出现在文本语句中。因此，教师可以根据学生的认知水平，将包含语法知识的文本进行再构，借助灵活多变的形式，使学生对语法知识有深刻的印象，突破语法学习的难点。

例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 7《At weekends》时，教师结合这一单元中需要学生掌握的“be动词单数第三人称”“行为动词的单数第三人称”等语法知识，考虑到如果简单直接地讲述这些内容会比较枯燥，学生理解起来较为困难。于是，教师对本单元的文本进行了再构，根据教材上涉及的Liu Tao、Su Hai、Helen三个人物，改编了Story time部分的内容。如“I usually play with Liu Tao at weekends.And I am also on the internet.”“I sometimes go out with my family in the park.”“Mike often plays with Liu Tao at weekends.He is also on the internet.”“He sometimes goes out with his family in the park.”学生通过阅读发现了“单数第三人称”的变形特点。在这个基础上，教师再让学生尝试应用第三人称进行转述，强化学生对语法知识的掌握。

针对英语教材中包含语法学习难点的内容，教师可以改变语法知识的呈现形式，采取直观形象的方式，利用图示、符号等载体，对文本内容进行再构，让语法知识化难为易，辅助学生完成语法知识的积累。

三、依托文本再构，降低语言难度

学生的英语知识储备较少，语言能力普遍不高，无法熟练地运用英语解决生活中遇到的问题。而现行教材的内容体系中，部分内容对学生的语言表达要求较高。在这种情况下，教师就需要通过文本再构的方式，为学生补充适当的内容，帮助学生搭建语言支架，提供必要的语言表达交流的提示语，有效降低学生在语言表达时的难度，促使学生可以顺利地完成语言训练任务。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 1《Our school subjects》时，教师根据本单元的语言训练目标，要求学生完成“school subjects”的调查，并且介绍这些学科。教材上只给出了“English，Chinese，PE，Maths，Art，Music，Science”这些课程，与实际四年级学生学习的课程内容不符。学生在调查时存在一些语言表达的难点，于是教师对现有文本进行了再构，将学生现有的课程表制作成英语版本。如Monday(周一)：Chinese，Maths；Tuesday(周二)：English，Science； Wednesday(周三)：Maths，Computer；Thursday(周四)：Chinese，Music；Friday(周五)：English，PE。然后，让学生根据这张“Timetable”进行交流。学生在课程表的提示下，顺利地进行了语言交际。

对于教材中语言表达难度较高的内容，教师应立足学生的现实生活，根据学生语言交流的需要，及时补充一些必要的提示内容，辅助学生轻松完成语言交际，降低语言应用的难度，增强学生表达的信心。

四、通过文本再构，加强知识联系

不断完善学生的英语知识结构，丰富学生的语言技能，是英语教学的重要任务之一。但是，学生的思维水平有限，无法独立挖掘教材内容之间的深层联系。因此，教师需要对教材内容进行深入解读，通过文本再构的方式，将学习内容进行融会贯通，引领学生发现教材内容之间的联系，帮助学生完成知识结构的建立，使学生掌握学习内容。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 6《In the kitchen》时，教师发现Unit 5《Helping our parents》的内容与这一单元的内容具有很强的关联性，在学生阅读Story time部分之前，联系上一单元的内容，创设了情境如下：“On Saturday morning，it is half past six. My father is cleaning the car.My mother is cooking breakfast in the kitchen.I am helping my father.”“On Sunday evening,it is six o’clock.Liu Tao comes home from a football game.His parents are cooking dinner in the kitchen.”学生通过阅读这部分内容，发现其中存在的联系，不但引导学生复习了第五单元学习的“现在进行时态”及其相关内容，还辅助学生进行了新知学习的铺垫和所学内容体系的构建，使学生更加轻松地进入新课学习。

教师通过对现行英语教材内容的挖掘，发现其中存在的联系，通过文本再构呈现出来，使英语学习内容前后照应，紧密联系，让学生不断完善自身的知识体系，巩固英语学习的效果。

总之，英语教材只是一种教学素材。教师为了用好教材教出效果，就需要对教材内容进行文本再构。因此，课堂教学中，教师要积极钻研英语教学目标，全面了解学生的英语水平和心理诉求，大胆尝试、不断调整，对教材内容进行再构，从而优化英语教学。