创新结课形式，提升学生语文素养

江苏宿迁市仰化中心小学（223800）

结课又称课堂小结或课堂结尾，是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为。中国古人以“凤头”和“豹尾”比喻一篇好文章需要有一个引人入胜的开头，更需要一个精彩的结尾。但是，在平常的语文教学中，教师在结课时多是对文本内容进行总结，而对于其他方面渗透较少。对此，教师应不断创新结课形式，以帮助学生打开思维的大门，让学生去领略更广阔的世界，提升学生的语文素养。

一、搭建语言建构的“微平台”

从语言建构的角度来看，一节课固然有一节课的收获，但教师并不能仅仅满足于此，还应以结课为依托，去搭建语言建构的“微平台”，让学生去历练，去提升，从而使学生的语文素养真正得到提升。

如苏教版语文第十二册《理想的风筝》一课，作者主要以回忆的形式向我们介绍了一位乐观开朗，爱学生、爱生活，对生活充满了强烈的爱与追求的刘老师的形象。文中关于刘老师的一系列语言描写：“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛……更衬出他的忠厚。他只靠一支健壮的右腿和一支圆木棍……为我们讲课……终于，他气喘吁吁地抓住了缰绳，脸上露出了得意的神色……”在教学的时候，教师应引领学生抓住描写刘老师形象的句子，品味感悟，体会其中的情感。在结课的时候，教师可以从这些非孤立的语言点入手，引领学生进行扎实的语言训练，以使刘老师的人物形象完美地印在学生的脑海中。这样教学，可以使学生在对语言的揣摩、玩味中感受到语言的建构并非遥不可及，而是完全可以在领悟、练笔中达到的。长此以往，学生的语言表达能力自然会得到不同程度的提升。

在语文教学中，在结课环节，教师如能从文本语言出发，引领学生去玩味、去建构，那么，不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且还可以在语言的建构中丰盈语文课堂，展现出阅读教学的魅力。

二、配置思维提升的“催化剂”

思维的发展与提升是学生语文素养得以提升的重要维度。在平常的阅读教学中，教师大都对课堂中学生的思维发展非常重视，而对课堂结尾处学生的思维发展就很容易忽视。其实，对于学生来说，由于结课环节是对课中纷繁复杂的思绪的统整，因而显得更为必要，它可以真正促进学生思维之花的绽放。

如苏教版语文第十一册《麋鹿》一课是一篇记叙文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。在这一课结课的时候，多数教师都爱采取总结的方式，让学生说说麋鹿的外形、生活习性等方面的特点，这样的结尾是对全文的回顾与总结，固然不可缺少。但是，教师还要以此为平台，把它当作学生思维的提升与发展的重要语言资源，引领学生由课内阅读向课外延伸。因此，在结课环节，教师在引领学生回顾文本主要内容的基础上，可以着眼于学生思维的发散，让学生谈谈如何对待麋鹿，对待自然与人类、物质与精神、当下与未来、人性与人文、环境与动物保护、人类与自然和谐以及尊重生命与敬畏生命，真实发表自己的感受。如此结尾，可以把学生的思维从文本的拘囿中解脱出来，使学生的目光不再是仅仅关注于“门内的世界”，而是能够推开那扇门，走向更为广阔的“门外世界”。

在阅读教学中，教学内容的结束并不意味着语文学习的终结。因此，在结课环节，教师要善于从文本内容出发，设置恰当的思考话题，以引领学生从课内阅读走向课外的精彩世界，并敢于发表自己对事物的看法，从而使学生的思维在一系列发散训练中得到提升。

三、设立审美鉴赏的“接力站”

课堂教学作为语文学习的主阵地，教师应注重对学生进行审美能力与创造能力的培养。而课堂结尾作为一节课的“收官”环节，教师应根据文本内容的特点，找准课内知识与课外知识联系的点，并通过恰当的问题设置，使其成为把学生由课内审美引向课外审美的“接力站”，从而使学生的语文素养得到提升。

如苏教版语文第十一册《姥姥的剪纸》一课，主要讲了姥姥的心灵手巧以及剪纸技艺的高超，表达了作者对姥姥的怀念以及祖孙情深。在结课时，在品读、感受祖孙情深的基础上，教师可以站在审美的角度，引领学生感受剪纸文化给老百姓带来的快乐。教师可以这样启发学生：“从姥姥的剪纸神了，剪什么像什么，你还看出了什么？村子里的人为什么那么喜欢剪纸？你对剪纸又有哪些了解？”在教师的问题引领下，学生知道了最早的剪纸艺术起源于南北朝时期，多取材自喜庆节令、五谷丰登、民间戏曲故事、儿童、动物等，既富有情趣又装饰美观，故深受大家喜爱。如此的结尾既延伸了文本内容，又引起了学生共鸣，促进了学生对剪纸艺术的喜爱，培养了学生健康的审美情趣。

阅读课堂中并不缺乏美，缺乏的是一双能够发现美的眼睛。因此，在课堂教学中，教师不要把结课看作是课堂的终结，而是可以根据文本内容的特点，把其看作是培养学生审美能力的“接力站”，从而把学生的目光由课堂审美引向课外审美的无限时空当中。

四、点燃文化探究的“小火炬”

在语文教学中，在课堂结尾方面，教师不能仅仅满足于结课时对一节课教学内容的总结与概括，而要站在对学生“文化传承与理解”的语文素养提升的高度，使其成为点燃学生文化探究与发展的“小火炬”。因此，教师要根据文本内容的特点，让课堂结尾成为学生走向文学道路的一盏明灯。

如苏教版语文第十二册《孔子游春》一课，主要讲述了大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的事情，表现了孔子对弟子的关心，洋溢着师生间浓浓的情谊。教学这样的课文，在结课部分，教师就不能仅仅把教学的目光局限于文本内容上，而应本着文化的传承与理解以及发展学生核心素养的目标，及时对学生进行文化的熏陶与渗透。因此，在课堂结尾部分，教师可以这样结课：“在《孔子游春》中，孔子在教育方面有哪些让你感受深刻的地方？除此之外，孔子的教育学说之所以能够千古流传，你知道是什么原因吗？你还知道哪些孔子的教育思想？”在教师的启发下，孔子的“因材施教”“学而不厌，诲人不倦”“以身作则，身教重于言教”等思想理论就在学生心中生根、发芽、成长了，这有助于学生文化探索精神的形成与发展。

在阅读教学中，在课堂结课环节，教师应从学生的学情出发，紧扣文本内容特点，找到文本内容与文化传承相关联的地方，引领学生展开探索。这样教学，可以在学生心中播下文化探索的种子，有助于学生一生的成长与发展，为提升学生的语文核心素养奠基。

综上所述，小学语文教学的终极目标是提升学生的语文核心素养。基于这个目标要求，教师在上课的时候不光要开好头，更要结好尾。在结课环节，教师要敢于创新结课的形式，根据文本内容的特点，采取恰当的方法展开教学，从而使学生的语文素养真正得到提升。