新课程下高中历史教学理念的转变

孙志梅

（辽宁省锦州市黑山县第四高级中学）

一、高中历史教学存在的问题

高中历史新课标教学中不仅要重视学生理论知识学习能力的培养，还要注重培养学生的思维能力，提高学生的自主学习能力与思考能力，从而让学生在日常的生活学习中遭遇困难时能够灵活应用所学的历史知识来解决问题，在学习历史的过程中不断提升学生的综合素质。但是因为我国传统的教学理念根深蒂固，因此在实际的教学过程中新课程教学的开展还存在较多的问题，其中比较典型的有以下几种：

1.忽视了学生的主体作用

新课程改革中明确要求在课堂上将学生作为课堂的中心，所有的课程都要围绕学生展开，并且要重视与学生的交流与沟通。在课堂教学的过程中，教师仅仅起一个辅助作用，其更多的是帮助学生明确学习的目标，合理引导学生去学习、去思考，传授学生学习的方法并且帮助学生解决学习中遇到的问题。但是很多的教师依然秉承传统的教学理念，在课堂上忽视了学生的主体作用，依然以教师为主体，严重限制了高中历史教学中新课程改革的推广。

2.忽视了学生价值观的培养

新课程教学中明确要求教师加强对学生情感态度价值观的培养，要求教师在教学的过程中投入自身的情感，引导学生建立正确的人生观、价值观以及世界观。但是在实际的历史教学中，绝大多数的老师都只重视学生理论知识的学习情况，只关注学生的学习成绩，不关注其他的内容，导致了历史教学的成效一直不佳。

3.不重视构建历史知识体系

新课程改革中明确要求教师帮助学生建立完善的历史知识体系，对此教师应当合理引导学生，帮助学生对学习的历史知识进行全面的整理与归纳，进而建立一个完善的历史知识体系，这样在日常的学习中能够更加方便快捷地掌握相关的知识，提高历史知识的学习效率。但是大多数的教师都未能做好这方面的工作，忽视了学生历史知识体系的构建，在教学的过程中只重视相关的考试内容，以考试的重点为核心进行历史知识的整理，尽管能够帮助学生考出高分，却无法有效帮助学生更好地掌握历史知识，导致历史教学的质量受到了较大的影响。

二、新课标下转变高中历史教学观念的策略

1.重视学习方法的传授

在教学的过程中，教师应当转变传统的教学理念，将教学的重心从传授历史知识转变到传授学习方法上，教会学生如何自主学习相关的历史知识，从而让学生能够自主去接触、去学习相关的历史课程，全面提高课程的教学质量。传统的教学大纲更重视学生对历史知识的掌握程度，因此学生在学习的过程中需要将大多数的精力都放在理论知识的背诵记忆上。而新课标下的教学大纲将课程的目标进行了分解，其同样重视学生对历史知识的掌握，但是除此之外，还提出了两个不同的内容，分别是要求学生能够掌握一定的自我学习能力以及要求学生能够建立正确的情感态度与价值观，这两个新增的内容有效完善了高中历史教学，全面提高了课堂的教学质量。

2.重视师生之间的互动

在传统的教学过程中，教师是课堂的主体，教师根据课堂的教学目标来讲解相关的历史知识，学生只能被动地接受知识。在传统教学模式的课堂上，学生所能够做的就是努力听教师讲解相关的知识并做好相关的笔记，这样的学习过于被动，导致学生的学习兴趣普遍不高。而在新课程标准中，提出了学生才是课堂的主体，要求教师在课堂上将主体地位还给学生，让学生来主导课堂。在新课程下的历史课堂中，教师起的是一个辅助引导作用，其需要加强与学生之间的互动，利用互动来引导学生的学习与思考，从而激发学生的自主学习，激发学生的创新意识与实践能力。

3.转变课堂教学的评价模式

在传统的教学模式中，对于课堂的教学质量往往是通过考试来进行衡量的，也就是以单一的考试来对课堂教学质量进行全面的评价，这样的评价方法尽管能够在一定程度上提高教学的质量，但是其存在太大的片面性，并且评价方式也过于单一，只重视学生的理论学习能力，忽视了对学生其他能力的考查。针对这一问题，新课程下转变了课堂教学的评价模式，其建立了一个综合性的多样化评价模式，在实际的评价过程中，不仅要考核学生的理论知识，还要考核学生的应变方法与学习能力，对学生的情感价值观以及创新创造力进行全面的考查。这样的教学模式有效丰富了教学评价的内容，使得教学评价更加合理，有效地提高了课堂教学的质量。

由此可见，新课程改革有效地转变了传统的高中历史教学理念，教师在实际的教学过程中一定要主动接受相关的转变，在教学中适应相关的要求，不断地创新教学方法，优化教学模式，全面提升学生的综合素质，为我国社会的发展提供充足的人才。

［1］温都苏.浅谈新课程下高中历史教学理念的转变［J］.新课程（下旬），2016，13（24）：56.

［2］杨静.新课程理念下的高中历史教学探讨［J］.学周刊，2014，7（1）：177.