核心素养背景下高中英语合作学习课堂模式的运用

福建省尤溪县第五中学 黄春玲

合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家D avidK oonts首先倡导并实施的，是一种具有时代性和实效性的教学理论与策略。研究表明：采用合作方法来进行学习的学生，学业效果要比独自学习的学生要更好。

新课程理念倡导在教学过程中应以学生为主体，而只有通过学生的实践活动才能真正落实它的主体地位。在教学中必须注重学生的个体发展，注重学生的主动参与，在参与活动的过程中培养学生的思维能力、合作能力和创新能力，将课堂上绝大部分时间最大限度地还给学生，发挥其的主体能动性。

新课程标准要求教师的教学应做到灵活性更强，导向教学目标要更明确。这就对教师的课堂的优化设计提出了更高的要求。因此，笔者认为在个体学习无法完成的情况下，通过合作学习这一途径让学生在共同思考探究和讨论过程中，发现问题的解决途径和方法，既能通过思考获取知识又能通过小组合作探讨培养团队合作意识，确实是一种行之有效的学习方式。至于小组合作的方式，应根据教学内容和学生特点帮助学生来选择，并确定小组合作的结构模式。

首先，布置小组课前预习与合作讨论的内容。

为了使学生能更有效、更有针对性地进行预习，教师应根据教材的内容，事先设计好小组合作内容布置给各小组去完成。这样在课堂上学生可以在小组预习的基础上针对教师提出的问题，在小组内展开讨论，将在讨论中得出的结论或是有疑问的地方记录下来，交流时可呈现给全班。在合作学习中通过学生的积极参与，不断地交流、思考与互动，使学生的学习过程在认知过程的基础上，同时产生了评判和交际的能力。例如，M odule 2 U nit 5是一个介绍音乐的单元。在课堂导入时，先播放一些经典乐曲，让小组开展抢答竞赛，回答“W hat’s this music?”“W ho sings the song?”“W hat is the music about?”和”W hat’s the feeling of the music?”等问题，然后将讨论的话题呈现在投影屏上：

1.W hat kinds of music are you familiar w ith?

2.W ho’s your favourate singer?

3.H ow does his/her song make you feel?

在各小组讨论之后，可以以不同的呈现方式展示，如个人口头陈述、小组书面投影陈述、甚至是小组以角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，并要求学生课后以书面形式将各自讨论的结果进行整理归纳后上交。这样在合作学习过程中 ，每个学生都会积极思考，认真倾听并发表见解，在小组中畅所欲言，他们各自的潜能可以得到充分的发挥。有助于突出每个学生个性特征并满足每个学生的学习需求，既增强了学习信心，又能使学生相互关心和帮助，在互动、取长补短的过程中和谐发展共同进步。

此外，可以合作搜索课文背景相关的拓展材料，课上小组间分享交流。例如，人教版模块二第四单元W ildlife Protection,可引导学生以小组为单位搜集有关野生动植物保护的一些资料，课上交流分享，既充分发挥了学生的主动性，让学生了解课本知识又拓宽了学生的学习视野，一举多得。

其次，教案要科学而有效设计。

要保证合作学习的有效进行，教师课前要做好教案的设计，列出合作学习中所要达成的能力，做到有的放矢，保证成效。因此，教师要了解教材的重难点，以及学生能自行突破的部分，教师只需做适当的点拨，让学生真正做到自主探究和归纳，在设计教案时，教师应考虑学生的实际情况，学习习惯和性格特点，科学设计，因材施教。例如，在人教版模块三第五单元Canada-The True N orth一课的教学中，在设计教案时，可先确立本单元的重难点，然后合理规划教学知识点和重点内容的时间，让学生两人或四人一组讨论教师呈现的如下几个句子的成分及特点：

1.The thought that they could cross the w hol e continent w as exciting.2.The girls w ere surprised at the fact that ocean ships can sail up the G reat Lakes.3.Some people have the idea that you can cross Canada in less than five days,butthey forgotthe factthatCanada is 5,500 kilometres from coast to coast.让学生在句子感悟中理解同位语从句，并做出归纳小结，有了学习的一个发现和探索思考的过程，学生就能更好地理解和运用。

最后，确定小组划分的模式。

不同教学内容应采取不同的合作方式。教师可以根据学生合作完成任务的内容的不同，分别采用‘两人合作式’（pair w ork）；‘ 四 人 合 作 式 ’（group discussion）；‘多人合作式’（team w ork,interview或tasks）。简单的如一问一答式的问题可以由同桌二人完成，综合性、发散性的问题以及阅读篇幅较长、内容较复杂的文章可以考虑由四人或多人合作讨论完成。在组长的选择上，首先考虑由成绩优秀且有组织能力的同学来担任，并由组长负责选出记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排，并选择一个学生做维护纪律的监管员，注意要确保每位组员都能担任一定的角色，而且不定期的进行角色互换，以保证每个学生都积极参与其中。这样，学生在讨论中就不至于懈怠，每个人在小组中都能发挥各自的作用。教师在整个过程中，不直接参与小组的合作活动，仅起监控和指导的作用。

小组合作学习的有效展开能够极大地推动高中英语课程的教学。在小组合作学习中，通过教师的引导，学生积极的合作讨论，让学生成为了课堂的主人，通过学生的合作探究，做到举一反三和触类旁通，使学生的英语知识得到了内化。小组合作学习还有助于学生自主探究能力的发挥，培养了学生的语言能力的发展和创新思维的能力，促进了学生的可持续发展。真正体现了核心素养所倡导的对语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养，以及国家的导向教学及服务选拔理念，并为学生的终身发展打下基础。