巧设英语课堂主线 提高课堂教学效率

广西横县横州镇柳明小学（530300）

2016年9月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》研究成果，进一步促使英语学科的课程目标从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科核心素养转变。这就要求英语教学应力求以主题意义探究为引领，通过系统的课堂教学活动有机整合学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。这也进一步要求广大教师要改变原先侧重知识技能，忽略其他教学目标的不系统、碎片式、程序化的课堂教学设计方法，努力提高课堂教学实效，发展学生的核心素养，为社会培养全面型人才服务。

如何才能使小学英语课堂教学系统、科学、合理呢？笔者认为，小学英语课堂教学过程应立足学生核心素养的发展，依据小学生的学习特点，以文本为主要教学资源，以教学目标为方向，科学而又巧妙地设计课堂教学主线，把教学内容有机地关联在一起，让教学活动流程既条理清晰又生动有趣，不断激发学生学习的主观能动性，提高课堂教学效率。

通过课堂观摩和自身教学实践，笔者摸索出几种常用的课堂主线类型和实操方法。

一、任务课堂主线

教师以引导学生完成某一任务贯穿课堂教学始终，通过布置学习任务、学习知识和技能为执行任务做准备、完成任务这三大步骤达成学习目标。

如外研版新标准小学英语三年级上册《How many?》这一课，适合运用任务课堂教学主线。首先，教师在热身复习环节对旧知进行复习的时候，由用复习“point to...”自然地引出数教室物品的活动，从而呈现出英文数字。然后，在课文活动1的导入中水到渠成地布置了本课的学习任务——“小兔子也会用英语数数了。今天，他们在妈妈的带领下，数数、喊号子列队上学。”“学完了今天的课文之后，同学们也要会说英文数字、询问物品的数量。”接着，教师进一步组织学生学习课文活动2的内容，通过解读文本、对目标语词和结构进行丰富多彩的学习和操练活动，使学生掌握了完成任务所应具备的知识技能。最后，学生在执行“猜黄豆数量”和“说一说日常生活中的数字”这两个任务中完成了本课的学习。整节课从任务的前期铺垫到任务布置，再到为完成任务做准备，最后到任务完成，课堂教学的任务主线突出，脉络清晰、层层递进，学生在这样一个既科学合理又引人入胜的课堂教学中，感知、运用、熟练掌握了目标语言，最终获得了知识技能、认知能力、思维能力等综合素质的发展。

二、话题课堂主线

目前，我们使用的小学英语教材如外研版新标准小学英语、人教版PEP小学英语等，其课文都是围绕着一定的话题展开的。这些话题包括了校园、家庭、社会、自然……题材丰富，包罗万象，而且都是贴近学生生活实际的，能极大地激发学生的兴趣。所以，话题主线很适合使用这些教材的课堂教学。

例如，在上五年级下册《I don’t believe it.》这一课时，教师可以创设谈论动物习性这一话题，作为教学主线。在课的起始环节，教师通过播放动物的手影广告，引导学生谈论视频里的动物，然后进一步谈论日常生活中常见动物的喜好。在课文学习环节，运用PPT呈现图片和动画，进一步谈论课文中的“主角”熊猫和狗、蛇的习性，掌握描述动物的语言结构。接着，教师给学生提供了大量的动物图片，让学生尝试运用本课的句子结构和语词来谈论动物。最后，教师播放了一个保护野生动物的公益广告，激发学生保护野生动物的情感。一整节课里，谈论动物话题主线和生动有趣的教学活动把学生的注意力紧紧地吸引住了，学生思维活跃、学习积极性高，英语综合能力也得到了进一步的提高。

又如，在上四年级上册《This is my mother.》一课时，教师以介绍家庭成员这一话题为主线展开教学。课一开始，教师就热情地与学生互动交流，向学生介绍自己、介绍家人。接着，教师组织学生一起学习盼盼和小伙伴玩过家家时介绍家人以及Sam向小客人玲玲介绍家人的方法。最后，让学生灵活运用盼盼和玲玲使用的结构“This is my...”以及语词mother/father/brother/sister等向老师、同学们介绍自己的家人。一节课下来，教师紧扣“介绍家人”这一话题展开示范引领，组织文本教学，进行交际运用，使得学生的学习思路清晰，全面理解与掌握了目标语言“This is my...”和家庭成员的英语名称，提高了课堂教学效率。

三、情境课堂主线

情境课堂主线，就是根据课文主题创设一定的情境，使学生在虚拟或真实的生活或社会情境中感知、理解、体验、运用语言。这些情境可以是一个大的情境，也可以由几个关系紧密的小情境组成。

例如，在上四年级上册《Happy New Year!》一课时，笔者设计了过春节的情境教学主线，利用有关春节的音乐、图片、视频、物品等创造了一个真实的过年情境。无论是导入、新知教学，还是巩固操练、拓展延伸，学生都处于一个其乐融融的过年氛围之中。他们触景生情，理解了课文内容，从中获取了相关信息，掌握了目标语词，产生了表达的欲望，并在真实的情境中积极交流，促进了自身英语综合能力的发展。

四、人物课堂主线

有些课文是以某个（某些）人物的活动贯穿故事的始终来展开的。随着人物活动的时间和场所的不断变换，故事情节也不断发展。所以，人物课堂教学主线应以人物活动的变化来设计和组织相应的课堂教学活动。

例如，在四年级上册《What are you doing?》一课中，笔者根据教学内容设计了以人物为主线的课堂任务：以人物children的活动贯穿整节课，用“What are you do⁃ing?I’m...”这一目标结构不断地询问并回答children在不同的场合正在进行的活动，从而引导学生理解与学习运用现在进行时来询问或描述人物正在进行的活动。这一节课，学生顺着人物children的活动，积极参与了各项学习活动，认真倾听，大胆开口，踊跃发言，小组合作学习卓有成效，课堂学习效率高。

五、对比分析课堂主线

有一些课文是围绕着某些人或物的形态、状态等进行对比论述的。对于这些课文，教师可以使用对比分析的策略对课文进行主线的提炼，从而使人或物的对比更加鲜明突出，加深学生对知识与技能的理解，激发他们的求知欲。

例如，五年级下册《Mr Li was a teacher.》这节课，可以人物过去与现在的对比为教学主线设计课堂教学活动。把Mr Li过去（六岁）和现在（三十岁）的年龄、喜好、学习工作情况通过列表格、对比描述的方式，巧妙地呈现出来，引导学生对比运用一般过去时和一般现在时把人物的变化描述出来。这样的教学方式循循善诱、引人入胜，而且可以培养学生的思维品质。

总之，教师经过深入分析，反复推敲，根据教学内容灵活设计课堂教学主线，能够使课堂教学更符合学生的年龄特点，贴合学生的生活经验，从而调动学生学习的积极性，使学生更加主动地参与到课堂教学活动中。如此设计，课堂教学效率提高了，学生的综合语言运用能力和学科核心素养也相应地获得了提高。