让数学课堂趣味十足

王 华

（山西省吕梁市交口县双池中心校 山西吕梁 032403）

这固然可以应付考试，但这些表象掩盖了学生数学素养上的缺失，不能激发学生的学习兴趣。因此在当下的数学教学中，教师必须充分发挥教学中的智慧，让数学课堂趣味十足起来。

引言

在学生看来，数学课就是听呀，算呀，练习呀，十分枯燥。其实从本质上来说，数学课堂也是充满趣味的。作为一名数学教师，我们必须挖掘数学中的智慧与灵气，让课堂趣味十足起来，让学生们踏上真正的数学之旅，实实在在的亲历数学知识和能力的形成过程。

一、创设情境，趣味启发

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷淡的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，有意义的，富有情绪的课堂引入能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性和积极性，使他们快速地进入学习状态。

例如，教学“循环小数”一课时，教师可以这样创设情境：“同学们，请看这幅图。在幽静的深山里，有一座寺庙，寺庙里有个老和尚。有一天，老和尚给小和尚讲故事，讲的故事是这样：‘从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚给小和尚讲故事。讲的故事是这样：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚，给小和尚讲故事，讲的故事是这样：从前有座山，山里有座庙’……”通过这样情境的设计、文字的重复，让学生对循环小数的概念有了深刻的理解与识记。这样的设计化深奥为浅显，使学生一目了然地掌握了循环小数的概念，而且趣味十足。[1]

在教学“年龄问题”一课时，老师可以这样设计：“xxx同学，请问你今年多大了？你知道妈妈今年多少岁了？你们年龄相差多少？今年妈妈的年龄正好是你的几倍？”“那再过两年你多少岁？妈妈又是多少岁？你们年龄相差多少？妈妈的年龄还是你的几倍吗？再过五年呢?十年呢？”从这样的设计中，学生们不难发现：他们的年龄差永远不变，而他们的年龄的倍数之间不存在等量关系。这样根据学生的实际生活创设情境，将原本单调的数学学习变得生动起来，使枯燥的数学教学变得让人期待。[2]

二、走出教室，实景研究

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道“所谓发展智力，这就是使知识处于运动之中，处于运用之中”所以我们可以将学生带到室外自然中去，上一节室外的数学课。原本以为学生走出教室会兴奋到不能自控，然而出乎意料，就连平时上课注意力不集中的学生也流露出喜悦的神情，充满着好奇。

例如，教学“里程表”时，由于这一内容对于认知水平有限，生活阅历少的三年级孩子来讲，讲起来比较吃力，听起来也比较繁琐。其实我们可以和家长协商，在上这一课前可以先让家长带上孩子去某地办事时，事先记录里程表上的读数，到达目的地时再让孩子看看里程表上的读数，然后告诉孩子某地到某地有多少千米的距离。（即汽车此刻行驶的实际距离）诸如类似的电表数、水表数等问题都可以采用这种实景研究的方式来解决。有了生活实景作依托，学生就很容易理解这一内容了。

例如，在做上下楼梯这一类型的数学题：小明家住在五楼，如果每上一层楼梯需要1分钟，那么从一层上到四层需要多少分钟？如果你的答案是4分钟，那么你就错了.正确的答案应该是3分钟。为什么是3分钟而不是4分钟呢？原来从一层上到四层，只要上三层楼梯，而不是四层楼梯。我们可以带领学生去某小区实景研究，只要带领学生上到五楼，学生就轻而易举地知道了，而且记忆犹新。比你死记硬背教，效果要好得多。[3]

三、小组合作，作中内化

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式。”由于学生各自的生活环境，家庭背景和思维方式不同，所以开展小组合作学习能够实现优势互补，培养学生的合作意识，给每个学生提供主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。

例如，在教学“三角形内角和”一课时，可以让孩子们通过量一量、拼一拼的方法，让孩子们自主动手实践，与同小组的同学合作，一起来探究三角形内角和的度数。

生活中还有几个类似这样的问题。如：裁缝有一段16米长的呢子，每天剪去2米，第几天剪去最后一段？如：一根木料在24秒内被切成了4段，用同样的速度切成5段，需要多少秒？诸如此类的题很多，我们可以让学生提前准备一根毛线，自己亲自去裁剪，就会达到意想不到的效果。

在学生小组合作讨论过程中，教师应及时给予指导，发现并指出问题，把课堂真正留给学生，培养学生动手、表达、倾听的能力。学生的知识和能力都是在过程中习得的，课后的练习只是加以巩固而已。

结语

作为教师，我们要精心设计教学课堂，把学习的主动性交给学生，同时要游刃有余地收放自如，让孩子们体验到成功的快乐，他们才会激情饱满、兴趣十足地去探究。数学课堂必须讲求实在、新奇，在依赖大纲的基础上，大胆地创新，合理地设疑，只有让孩子们实实在在的去参与，去实践，去亲历，在矛盾中去解决问题，才能使他们感受到数学的趣味性，才能体验到数学学习的快乐。