农村学校数学课堂教学改革的问题和对策初探

张春艳

（吉林省梅河口市杏岭学校 吉林梅河口 135000）

基础阶段的教育事业对下一代人才的培养至关重要，所以对于新一轮的课堂教学改革我们要集中力量予以推行。在课堂教学改革的大环境下，农村学校的数学课堂教学也发生了一定变化，由过去知识的单向灌输转变为对学生知识学习的主动引导，目的在于提升学生对数学知识的自主探究能力[1]。然而，相对于学习基础较为薄弱的农村学生来讲，在这一课堂教学改革过程中，还暴露出了一定问题，为全面提升数学课堂教学质量，则有必要对其完善对策展开分析。

一、农村学校数学课堂教学改革中存在的问题

1.缺乏明确的教学目标

在农村学校的数学课堂教学中，部分教师仅仅关注自身教学任务是否完成，却对学生的知识掌握情况有所忽略；过于重视数学知识技能的习得，却对数学核心素养的培养有所忽略；对学生数学成绩过于重视，却对学生的数学学习习惯、学习过程有所忽略。

2.过分注重教师的作用

部分农村学校数学教师在课堂教学中未能凸显出学生的主体地位，而过度发挥自己的主导作用，比如教师在讲台滔滔不绝地进行知识的“灌输”，学生只能在座位上被动接收；教师所提出问题并未精心设计，学生的回答也只是随口敷衍。

3.教学方法不科学

许多数学教师虽然在课前准备十分充足，常常会携带大量课件与教具，但采取的教学方法却存在不科学之处，往往只顾参照做好的教案进行授课，而对于课堂中出现的动态生成情况无法随机应变。此外，对于许多现代化教育工具不够了解，不懂得如何利用新型教学工具去优化教学方式。

4.教学过程流于形式

在新课程改革中，小组合作学习属于一种新型有效的教学形式，但在实际教学过程中却被沦为“形式主义”。具体表现为：教师留给学生合作讨论的问题太过简单，无法起到提高教学实效的目的，实质在浪费时间，纯粹为了合作而合作；留给学生合作讨论的时间非常短，往往一个问题未能探讨完便结束；合作交流中，往往会沦为学优生的“个人表演时间”，而更多学生沦为“看客”。

5.学生学习负担重

在当前教育改革的大环境下，学校依旧要承受升学压力，加之办学竞争压力的日渐提升，许多农村学校即便想要实现“减负”，但依旧“心有余而力不足”，担心会因此影响到学生成绩，所以更多时候学生的课业负担只是换了一种形式而已，学生的学习负担并未减轻。

二、农村学校数学课堂教学改革问题解决对策

1.转变教学观念，明确教学目标

新课程标准中对数学课堂教学的目标有明确指示，目的在于完成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个目标[2]。因此，作为农村学校数学教师，一定要对新课程标准进行深入了解，掌握课堂教学改革的精髓所在，并以此为指导去更新教育教学观念，才能够明确教学任务目标，意识到自身所肩负的重要职责。在具体的教学过程中要改变以前过于重视结果、方法以及教材的弊病，要对数学知识的形成过程、数学核心素养及良好数学学习习惯的培养提高重视，并且懂得如何利用情境创设法、分层教学法、游戏教学法等去激发学生对数学的学习兴趣，感知到数学与现实生活的联系。可见，唯有转变教学观念，明确全面育人的教学目标，才能够切实提升教学质量。

2.加强教师素质建设

教师的职责在于教书育人，而教书与育人更要同等重视。然而，许多农村数学教师在教学活动中只顾关注“教书”职能，却对自身肩负的“育人”职责有所忽略，因此需要对教师队伍加强素质建设。具体来讲，要想通过加强教师素质建设去提高农村学校数学教育的师资力量，首先要加大政策方面的引导，鼓励更多数学教育专业人才前往农村学校任教，从准入层面提高师资队伍综合素养；其次，还需做好对现有、本土化教师的培训工作，进而逐步提升现有数学教育师资队伍的人才综合素养，为当下农村学校数学课堂教学改革的推行增添助力。如此一来，在实际教学过程中，教师便能更好的运用各种现代化教学工具，也懂得如何综合农村乡土资源去实现数学课堂教学改革，因地制宜地开展各项数学教学活动。

3.优化教学方法

在农村学校的数学课堂教学中，教师一定要认识到单一的教学方法会严重影响学生对数学知识的学习兴趣，所以在教学活动中一定要重视对教学方法的优化。一方面，教师在课堂教学中要加强与学生的互动交流，凸显出学生的主体地位，并且通过与现实生活相联系去创设教学情境，让学生在兴趣的推动下积极参与教学活动，并懂得如何运用数学知识去解决实际问题[3]；另一方面，教师还应重视提问的艺术性，不仅要保证问题的提出有目标，还要有内容，并且能够留给学生思维发散的空间，对于不同学习层次的学生还需提出不同难度的问题，照顾到学生的“最近发展区”，才能凸显问题对教学质量提升的作用。此外，当前农村学校也大部分普及了多媒体教育设备，教师同样可利用现代化教育手段去帮助学生理解抽象的数学知识，激发学生对数学的学习兴趣。

4.培养学生合作学习的能力

在农村学校的数学教学过程中，农村学生合作学习能力提升一定要作为教学重点来抓。因此，教师一定要认真研究教材，找出每节课所教内容的知识重难点，为开展合作学习找准切入点。在组织小组合作学习的过程中，教师应当结合学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，遵循“组内异质，组际同质”的原则；同时引导祖内每一位成员担任一个“角色”，比如发言员、记录员、观察员等等，让所有学生都能在合作学习中得到进步。如此一来，在这种互帮互助的氛围下，学生合作学习的能力自然得到提高。

结语

综上所述，在当前农村学校教育事业改革大力推进的背景下，数学课堂教学模式也悄然发生了变化，然而由于许多教师在教学中依旧沿用传统的教学模式，再加上教学体制中依旧存在纰漏之处，导致在数学开放教育理念中暴露出了一定问题。为了改善当前农村学校数学课堂教学改革现状，则应当针对所暴露出的问题对症下药，并且要通过系统化、长期化的坚持，从而且还提升农村学校的数学课堂教学成效。