低年级写话教学之我见

福建永泰县赤锡中心小学（350701） 陈瑞香

写话是一二年级学生的习作形式。语文课程标准对写话教学的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，一二年级学生年龄小，缺乏生活经验，识字不多，阅读积累少，语言表达和运用能力较低……所以，初学写话时往往无从下手，许多人对写话产生畏难情绪。作为教师，如何更有效地引导六七岁的学生“我手写我口”呢？多年来，我尝试着从以下三方面入手，逐步培养学生学会写话。

一、利用榜样，培养学生的写话意识

初入学的孩子想象力特别丰富，他们在课堂上会编出动人的故事、优美的儿歌。但由于受识字量的影响，这些“作品”难以留在孩子的本子上。我十分珍惜这些“作品”，主动做学生的代笔人，将他们的精彩之作和姓名记录下来，制作成课件，在语文课上带着孩子们念出小作者的名字及作品，并大加赞赏。每到此时，小作者的脸上总是洋溢着得意的神情，听者总会向他们投去羡慕的目光。这时，我趁热打铁，告诉他们：“老师只是暂时替你们写的。很快，你们就会用学过的拼音和汉字写出自己编的故事、儿歌，那时你们就是既会说又会写的小作者了。孩子们，相信自己，一定能行。”

榜样的力量是无穷的。当一个个榜样呈现在孩子面前，一句句赞美的话语留在孩子心里，一朵朵鲜艳的小红花印在孩子的写话本上时，更多孩子渴望写话的情感闸门打开了，写话的意识也逐步在他们心中萌芽。

二、用心呵护，激发学生的写话兴趣

兴趣是最好的老师。有兴趣，就有写话的动力；有兴趣，就有写话的潜力。因此，教师要用心呵护，培养学生的写话兴趣。对低年级孩子的写话要求不宜有种种约束，要解放他们的手口，从扶到放，帮助他们迈出写话的第一步；多就少改，让他们感受成功的快乐。

1．从扶到放，循序渐进。好多初学写话的孩子，会感到无从下手。这时，教师应伸出手，扶他们一把，从一个词写起。可让他们看图补充句子，如：春天来了，柳树 ，

小草 。还可以联系生活实际补充写话内容。像这样补充句子，训练学生把话写完整写具体、学生既有方向可寻，又有话可写，难度降低，容易体验到成功的快乐。

2．多就少改，多激励不批评。孩子写出来的每一句话都是自己的心声，是自己的学习成果。这些成果应该得到老师和同学的认可。于是我在批改上遵循“多就少改，多激励不批评”的原则。只要他们敢写，我就给予肯定，先画上一朵小红花；对于写得美的词句，画上红色的波浪线；而对于写得既完整通顺又有创意的，他们的写话本上除了有红花、波浪线外，还有激励性的评语，如“真是一个小故事家”“好一个童话能手”等；对于一次比一次有进步者来说，小红花多起来，评语也及时跟上，如“你真聪明，会懂得用上‘像……’的句子”等。我长期坚持这样的训练，从不打击孩子的写话信心。渐渐地，学生的写话兴趣浓了，变“要我写”为“我要写”。

三、积极引导，提高学生的写话能力

当学生乐于动笔后，教师就必须因势利导，提高孩子的写话能力。课标指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”所以，我结合阅读教学，运用多种形式，教学生学会运用积累到的词句。

1．抓住人物的对话，展开想象，把提示语写具体写生动。如《泉水》一文中，泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”教学时，引导学生在“说”的前面加上表示动作或神态的词。学生会用上“高兴地”“招招手”“亲切地”等，接着在写话本上练习类似的句子：泉水 说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”学生写完后，我立即进行展示、评价。学生从说到写，再参与评价，层层深入，训练扎实有效。

2．结合课文内容，展开想象，把句子写具体写生动。我在教学中非常注意培养学生的想象力，并在写话中加以强化。如学完《找春天》后，我出示句子：“春天来了，桃花开了。”围绕这个句子，我先让学生发挥想象，把句子说具体。学生的思维可活了，有的说：“美丽的春天悄悄地来了，桃花笑开了脸。”有的说：“春姑娘来了，火红的桃花笑着说：‘春姑娘，你好！’”……学生一说完，我就立即引导他们写一写，读一读，夸一夸。学生成功的喜悦油然而生。

利用榜样，培养学生的写话意识；用心呵护，激发学生的写话兴趣；积极引导，提高学生的写话能力。学生的写话能力在这种有序有效的引导中逐步发展，从害怕写到爱写，从写得一般到写得精彩，收到了预期的效果。