基于学生素养，提升童话教学实效

浙江台州市仙居县朱溪镇中心小学（317300） 王伟明

童话类文章在语言表达上最明显的特点就是反复、对比、想象等表现手法的运用。在阅读教学中，教师应从童话的特点出发，选择适合童话的教学策略，使学生在童话语言的建构与运用、思维的发展与提升等方面有所收获，促进他们语文素养的提升。那如何基于学生素养，提升童话教学的实效呢？

一、读出“反复”，促言意转换

选编入小学语文教材的童话故事，一些文本的情节重复出现，这就是反复的表现方法。阅读这些课文的时候，教师要借助这种反复现象，帮助学生找到解读课文的突破口，鼓励学生运用这种言语表达形式进行写作，以促进学生言意转换能力的提升。

如，人教版第六册《七颗钻石》这篇课文的2~5自然段是教学的重点。在教学的时候，教师可以从水罐的变化以及小姑娘表现的句子入手，引导学生朗读，鼓励他们画出相关的句子进行品读。在教师的引导下，学生从水罐的变化中发现这是一种“反复”手法的运用。顺着这一思路，教师鼓励学生展开想象：当小姑娘再也忍不住时，会发生哪些离奇的事情呢？如此教学，不仅培养了学生的想象力，而且促进了学生言意转换能力的提升。

在上述教学案例中，教师从小姑娘表现的句子入手，使学生在阅读中感悟到了童话故事反复手法的运用。这样，不仅帮助学生发现了童话言语表达的特点，而且促进了学生言语表达能力的提升。

二、读出“关系”，促方法迁移

在童话类文章中，不管文章有多长，各部分内容之间都存在着一定的关系。这种关系是指童话故事按照事情发展的经过一环紧扣一环，层层递进地展开叙述。在教学时，教师可以用简单的情节梯或者结构图把这种关系表示出来。如此教学，可以帮助学生了解学习童话的基本表达方法，促进学生学习能力的提升。

如，人教版第七册的《巨人的花园》一文，主要讲了一个巨人和一群孩子的故事。从前，一个巨人看到孩子们在他的园子里玩耍，很不高兴，于是他用一堵围墙把孩子们拒于墙外。从这以后，他的花园里花不开，鸟不语。后来，在一个男孩的启发下，巨人把围墙拆除了，春天又回到了巨人的花园。从这以后，巨人感到很幸福。在教学的时候，我让学生从围墙的修建与巨人幸福的关系入手，想想它们之间有什么关系。在教师的鼓励下，从围墙建起后、拆除后的对比中，学生明白了“自己快乐不如和大家一起快乐，能够和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”的道理。如此教学，从童话故事内部的关系入手，使学生读懂了课文，读出了童话的味道。

在上述教学案例中，根据课文的特点，教师从故事中的人物、事物之间的关系入手，引导学生将它们的关系进行对比，使学生感受到童话故事的表达艺术，更深入地理解文本的思想情感，获得思想的启迪、情感的熏陶，享受到了学习的快乐。

三、读出“高潮”，促思维发展

童话故事之所以吸引人，就在于它有着生动的故事情节，尤其故事的高潮，更让读者欲罢不能。高潮部分有的在文章中间出现，有的在结尾或开头出现；有的文章只有一次高潮，有的课文则可能有几个高潮。在教学的时候，教师要让学生发现故事情节的变化，分析事物发展的方向，以促进学生思维能力的发展。

如，教学人教版第七册《幸福是什么》这一课，学生不仅要读出反复在童话中的特点，而且也要真正明白了幸福的真谛：幸福要靠劳动，要尽自己的义务，要做对人们有益的事情。在教学的时候，如果就此结束，那么也不过是照本宣科而已，学生很难真正读出课文的真正味道。因此，在对课文内容理解的基础上，我让学生说说自己对幸福的认识。有的学生说：“幸福就是分享的快乐。当我把自己喜欢的东西与小伙伴们一起分享的时候，我就会觉得很幸福。”……随着学生各自对幸福的描述，我以一首《幸福在哪里》的歌曲作为结尾，使课堂教学达到了高潮，收到了显著的教学效果。

在上述教学案例中，在学生对文本内容理解感悟的基础上，我以“幸福是什么”为主题，让学生谈谈自己的看法。如此教学，不仅深化了学生对课文内容的理解认识，而且使学生思想受到了启迪、情感得到了升华，促进了学生语文素养的提升。

总之，童话教学中，只要真正从学生的思维特点与童话的特点出发，选择适合提升学生素养的教学策略，就能使学生真正走进童话，享受到童话带来的无穷乐趣。