农村幼儿户外混龄活动空间场地的设置和应用

福建省福州市闽侯县上街中心幼儿园 范美珍

在幼儿园户外混龄活动的开展过程中，活动场地设置属于十分基础的内容，通过设置活动场地和分配空间，可以引导学生对大自然形成一定的感知能力。由于农村的混龄幼儿本身对于事物并没有清晰的认知，并且对不同事物的认识都充满了好奇。而户外的活动场所空间便能够统一满足混龄幼儿的不同需求，能够让幼儿在玩耍的过程中，体会到一定的认知，促进混龄幼儿身体素质和交际能力的有效提升。由于农村混龄幼儿的年龄不同，认知也有一定的区别，教师在开发户外活动空间的过程中，需要充分地考虑，设置最为合理的空间场地，并加强相关的应用，使得农村幼儿户外混龄活动变得十分健全有效。

一、农村幼儿户外混龄活动的场地应用现状

现如今，伴随着混龄儿童的增多，农村幼儿园的招生数量开始持续增加，而在这样的压力下，农村幼儿园的活动开展需要进行全方面的优化，尤其是活动空间和场地内容的设置上。如果仅仅有一个场地，将无法满足幼儿的不同游戏活动需求，影响户外混龄活动的科学开展。许多幼儿园在户外混龄活动的空间设置上，整体的形式较为单一，并且其中的设施非常少，活动内容也不多，给予混龄幼儿的选择较少。一部分农村幼儿园甚至不对户外活动场地空间进行开发，仅仅让幼儿参与室内活动，这样的状况进一步导致了幼儿活动范围的严重减小，混龄幼儿对户外活动的兴趣不断地走低。为了合理应对这样的现状，必然需要对幼儿园现有的混龄户外活动进行全新的规划，注重于设置不同的活动空间和活动类型，使得所有混龄户外活动都能够满足幼儿的成长需求，实现健康有效的活动教育过程。

二、农村幼儿户外混龄活动空间场所的设置和应用

为了使得幼儿园的户外活动空间设置变得较为合理有效，并且能够实时满足幼儿的成长需求，教师应当在新时期合理设置不同的农村幼儿户外混龄活动空间场所，并且需要对活动的类型进行划分，充分地发挥教育和实践功能，促进混龄幼儿的协调性活动开展。

1.创设多种类型的活动空间场所。

对于农村幼儿户外混龄活动开展而言，户外活动场所属于十分基础的内容，在提高活动教育性质的过程中，需要对现有的活动空间场所进行合理的设置，尤其需要创奇多种类型的活动空间，不能拘泥于一两种。教师可以根据混龄幼儿的学习和成长需要，分别为幼儿设置不同的空间区域∶体育活动场所、智力活动场所、趣味游戏活动场所、美术活动场所。这些活动场所的设置，给予了混龄幼儿相当多的选择性，而且迎合了学生的不同活动兴趣，能够使得幼儿在其中健康快乐的成长起来。

2.建设探索型户外空间场所。

户外活动场地本身是农村混龄幼儿的主要活动场所，而且也是幼儿园的拓展课堂，能够引导混龄幼儿进行实践，并获得一些课堂上难以得到的知识。为了提高户外活动场所的实践和教育性质。幼儿园教师应当在新时期积极建设探索型户外空间场所，不仅需要设置不同功能的活动空间，还需要增加户外活动空间的内涵，便于混龄幼儿产生较高的兴趣。如在户外活动空间添加一些文化元素∶图书、图画、美术墙等，都可以直接引导幼儿产生深层次的探索心理。同时，教师还应当对不同场所的活动内容进行创新，避免长期保持一致的状态，难以产生良好的引导教育效果。比如，一部分混龄幼儿喜欢玩跳绳，教师可以引导他们进行多种跳绳实践∶群体跳绳、单人跳绳、双人跳绳、反方向跳绳。这些全新活动内容的创设对于幼儿也是一种挑战和鼓舞，能够改善户外活动课堂的趣味性。

3.增加户外活动场所的特色。

农村幼儿户外混龄活动的开展现状之所以不是十分完善，很大原因在于户外活动场所缺乏特色，没有吸引混龄幼儿的特色内容。教师需要在新时期努力根据不同活动场所的需要，增加活动场所的特色。比如，在智力活动场所，教师可以将场所设置为一片草地，然后开展森林动物游戏，分别由不同的幼儿扮演不同的动物，提高彼此的互动性，改善幼儿的活动参与积极性，最终优化户外活动开展效果。

三、农村幼儿混龄区域活动的空间场所应用策略

农村幼儿混龄区域活动的开展，往往有相当大的区域场所可以进行使用，并且主要集中在户外，可以在户外进行科学的活动内容，不仅有利于幼儿走出教室，充分感受外界的气息，还可以体会到不同的户外活动趣味性，对于提高幼儿实践性有着十分良好的引导功能。当前时代的发展，农村幼儿混龄活动也在不断的完善，基础的活动场所开始变得十分鲜明特色，并且明显拥有了不同的功能所在。虽然现阶段的农村幼儿混龄区域活动在空间场所的开发和应用上依旧相当局限，它无法像城市区域活动那样直接将幼儿的活动划分成为不同的区域，转而仅仅能够集中在较大的空间以内。教师在对现有的农村户外区域活动场所进行划分的过程中，可以选择针对性的空间活动设置方式，根据不同的空间形式，选择相应的活动内容。如对于小斜坡，可以选择一些轮胎滚动的活动。如果所处的区域是平地，则可以在其中设置一部分障碍，开展趣味的障碍赛活动，不断提高幼儿的参与兴趣，实现高质量的教育过程。总之，在空间场地的应用上，需要结合场地的不同特征，分别设置相应的活动内容，以便于最为合理有效的提高活动的趣味性，实现高质量的活动效益。

在农村幼儿混龄区域活动空间场所应用的过程中，需要引导幼儿进行积极的合作，不能够单独地进行活动。教师需要在开始阶段，强调活动区域的公共性质，只有幼儿认识到当前活动区域的公共性质，才能与其他幼儿共同分享这一片区域，才可以实现良好混龄幼儿实践活动。在实际的活动开展中，大班的幼儿能与中班的幼儿进行合作，改变挑战轮胎摆放的轨道并进行新的轮胎组合游戏。但小班幼儿年龄较小，在挑战时速度比较慢，造成队伍紧凑在一起，并把队伍排的很长，大班的孩子还不能较好的帮助小班的孩子。对于这样的状况，教师需要积极地参与进去，对幼儿形成直接的引导，帮助他们实现团队合作，共同完成相应的任务。由于大龄幼儿与小龄幼儿在活动实践的速度上有所区别，因而可以给他们划分不同的区域，如在填满活动区域的过程中，可以为大龄幼儿选择较大的活动区域，小龄幼儿则选择较小的活动区域。以确保整个活动空间能够迎合幼儿的主体性，为幼儿形成巨大的活动趣味性。同时，教师对于幼儿在空间场所的应用，也需要加以指导，幼儿在刚刚接触活动空间的过程中，根本不知道如何展开活动，因而在空间的利用上也会显地较为散乱，但是经过教师的指导会迅速变得合理有序，提高活动的整体质量。

总体而言，在对幼儿园混龄幼儿进行户外活动场所和空间设置的过程中，教师需要实时考虑到幼儿的主体性，并且分别分析不同户外活动场所对幼儿的吸引力，同时还需要积极完善户外混龄活动场所的功能特色，努力开发儿童的生活和社会认知，引导他们在活动场所进行积极的活动实践。只有这样，才能使得农村幼儿户外混龄实践变得相当完善，全面提高户外活动教育的科学有效性。