生本课堂——教师的掌控艺术

河北省石家庄市正定县第六中学 王海燕

我们目前的教学有一个非常突出的问题，教师总体讲得太多，学生学得少。但是大部分教师没有认识到自己讲得太多，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。问题的症结在哪里呢？在于我们的理念。我们应该把提高教学质量的目光聚焦在我们的课堂，把思考的焦点放在课堂。在课堂上最大限度地调动学生的积极性，最大限度地激活学生的思维，最大限度地培养学生的学习能力，最大限度地提升学生的化学素养，最大限度地呵护学生的个性和创新思想，用我们的教育智慧照亮学生精神底色，给学生以远行的力量。

我们的课堂是什么样的呢？是师生的生本课堂。学生“学什么？会学吗？学会了什么？”，教师应该关注“学习是否真的发生了？”

课堂发展经历的四个阶段：第一阶段教师给学生教教材——以教师为中心的知识传授。第二阶段教师带着问题走进学生——以教师为中心的问题探究。第三阶段学生带着问题走向老师——以学生为中心的能力提升。第四阶段以学生创新为核心的教学——强调跨学科连接。现在我们大多数在第三阶段，我们要焕发课堂教学的生命活力，教师是关键，课堂是焦点。“以学生发展为本”，尊重学生的差异、个性与选择权利，培养浓厚的学习兴趣，培养学生的理想、追求和毅力，指导养成良好的学习习惯与学习方式，学会知识，学会学习。帮助树立强烈的自信心，实现由“关注学生所学习的知识”向“关注学习知识的学生”的转变，体现的是教学终极目标的变化。

我们常看到一些教师为了准备一节公开课，为了出新、出彩，忙于找资料，找网上现成的课件，找网上精彩的设计，网络、教育杂志的丰富资源为我们的备课提供了参考，我们又被这些资源所牵制，组合起来的课还是缺少了一些东西，缺少什么呢？缺少教师自己的思想，缺少教师自己的整体设想，缺少贯穿课堂始终的灵魂。

怎样才能走出这一怪圈？很简单，就是从“堆课”走向“备课”，从关注“教”走向关注“学”。教师的备课是从对学生必须完成的任务，以及学生练习的设计开始的，是判断教学成功与否，或是否需要改进的重要依据。我们要根据课标，备学情、备教材，学生为什么要学这部分内容→学生究竟要学什么→学生到底会怎么学？有关这节课的创意、点子，要学会取舍，让化学教学回归教育的本体——学生。

一、在课堂上教师要对小组展示追问及时，点拨到位，关注动态生成资源

设计的提问要结合教学目标展开，好的问题要给学生留下思考的余地与思维的空间。课堂教学中要控制提问的数量，要简而精，要克服“打乒乓球式”的问答。课堂提问要有逻辑结构，问题与问题要形成问题串。

二、有效运用激励手段，为各小组创造均等展示机会——科学叫答

1.叫答前要停顿等候。一方面，等候可以给学生提供思考的时间，教师提出问题后停1～3秒，催促会打乱学生的思路。教师表面上是沉默，但是教师的大脑在紧张地工作，在观察学生的反应。

2.叫答时要面向全体。课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，同时，确定答题对象时要考虑学生的学习基础，根据问题的难度和教学的需要，让不同层次的学生去回答。

3.叫答后要用心倾听。我们的教学中经常会出现这样的一幕：学生正在滔滔不绝地解释自己的想法，可他的思维“有偏差”了，一旁的老师不耐烦了，打断学生的回答，说：“我明白你的意思了，你是想说……”然后亲自上阵，自言自语地把正确答案说出，而这个孩子却在下面嘀咕：“我不是这么想的嘛。”教师不顾这个孩子的想法，继续下一环节的教学。

这个例子让我想到了一个故事：

一个年轻的妈妈带着她上幼儿园的女儿在公园里散步。走累了，她们在长椅上休息。这时，女儿兴奋地打开背包，自言自语地说：“真渴啊！幸亏刚才带了两个苹果。”小家伙歪着脑袋看了会儿，在两个苹果上各咬了一口。可想而知，当这个妈妈看到眼前的一切，是多么地失望。她一开始想和许多父母一样批评一番或教育一番，但转念一想，等一等，看看小家伙接下去怎样做。只见女儿咂了咂嘴，然后转过身，笑眯眯地递过来一个苹果，说：“妈妈，两个都尝过了，这个甜，给妈妈吃！”霎时，年轻的妈妈激动地抱住了女儿，眼里闪着泪花。我们都羡慕这个妈妈有如此懂事的女儿，更佩服她教育的智慧。正因为她的等待与倾听，让她收获了幸福和感动。

我们教师在日常的教育教学中，不妨向这个孩子的妈妈学习，放下自己预设的答案，多等待一会儿，用心去听听孩子们真实的想法。也许给孩子一份等待，他就会还您一份精彩！

课堂教学目标是可以动态生成的，课堂动态生成的不仅有知识与技能、过程与方法，还会有情感态度价值观。为了能让学生的学习基本围绕教学目标，教师还要准备足够的资料，以从容处理这些生成并引领生成的方向，创建达成教学目标的动态精彩的生本课堂。总之，要营造民主和谐的课堂气氛，预设要适当留白,教师要引领生成的方向。