校企合作下电子制造技术与设备专业实践教学改革研究

高职教育的目的是培养应用技术技能型人才，高职院校的实践教学环节不仅承担着实验教学任务，还承担着以提高学生职业岗位能力为主体的技能实训教学，是高职教育中培养学生实践能力、提高学生观察能力、分析能力、动手能力的重要环节[1]。企业是应用技术技能型人才的使用者，要提高人才培养的质量，不仅需要工作过程和教学过程有机统一，还需要工作现场和实践课程有机结合，因此，校企合作是职业教育培养高技能人才的有效途径[2]。

电子制造技术与设备专业以岗位能力为依据，要求学生通过学习，具备电子电路图的绘制、PCB（印制电路板）的设计与制作，电子产品组装、调试与维修，SMT（电子表面组装）工艺制程的制定与实施，SMT生产线运行管理、生产质量控制等实践操作技能，与这些技能相关课程的实践教学应占主要地位。本文通过“桂林电子科技大学-丘钛科技有限公司”校企合作为例，对电子制造技术与设备专业的实践教学进行改革和研究，以解决专业教学过程中实践教学比例少、实验实训设备匮乏、实践指导教师经验欠缺等问题。

一、专业职业能力要求

通过历届毕业生就业信息反馈及亲临企业现场进行调研，笔者对电子制造技术与设备专业做出如下岗位能力分析。

1.电路绘图与PCB设计制作能力。能熟练应用软件（如AD10、Protel等）进行电路原理图绘制和PCB图布线设计，熟悉电子元器件基本性能和使用环境，能独立进行电路系统的设计与制作。

2.电子产品组装、调试与维修能力。能看懂电子电路图，并根据图形装配产品，能对电子元器件进行手工拆焊，能熟练使用电子仪器设备进行整机的检测与调试，对有问题的部件进行维修。

3.SMT工艺制程的制定与实施能力。掌握SMT组装工艺和生产制程，熟悉SMT生产线设备，并掌握各设备的程序编制方法，能根据PCB样图编制生产程序和作业指导书。

4.SMT生产线运行管理能力。熟练掌握SMT生产线的操作方法，能独立运行与管理整条生产线，对生产线出现的故障问题能及时做出正确反馈并消除故障，掌握生产线的维护方法。

5.生产质量控制能力。要求掌握静电防护措施，熟悉静电防护材料及设施，掌握生产质量控制方法，能进行安全生产管理。

以上5种岗位能力，贯穿于电子制造技术与设备专业学习始末，并通过校企合作，将企业实际工作过程和学生的实践教学过程相结合，有利于学生职业发展。

二、专业教学改革的路径

寻找合适的企业开展校企合作，不仅可以引进企业先进的设备，解决实验实训设备匮乏的问题，还可以开设以岗位能力为主导的校企合作“订单班”，通过“学校教师到企业学习-企业讲师给‘订单班’授课”的双向融合，解决实践指导教师经验欠缺等问题。此外，企业讲师参与授课，可以带来企业先进技术和管理理念，使学生从学校到企业零对接。电子制造技术与设备专业在“桂林电子科技大学-丘钛科技有限公司”校企合作基础上，对实践教学进行改革，主要从实验项目、实践教学方法、实践考核方式三方面着手，通过任务驱动，开展项目式教学。

1.实验项目改革。对电子制造技术与设备专业的实验项目进行了改革，将零散的实验项目整合成一个完整的工作任务（即电路系统设计、制作、组装），该任务由学校与校企合作的企业共同制定，任务设计过程中引入行业标准，电路系统符合市场使用需求。学生开始入学便给出任务，要求学生独立设计系统、独立绘图、独立装配、独立操作设备、独立检测与调试等，共分为元件识别与应用、电子电路图绘制、印制电路板设计与制作、整机系统调试、SMT设备操作、SMT生产制程实施、作业指导书制定等子项目。子项目贯穿学生专业学习全过程，涵盖该专业大部分职业岗位能力，有利于调动学生学习的积极性。这些子项目开设的相关课程有电子元器件与封装技术、电子电路绘图与制版（AD10）、单片机应用技术、传感器与检测技术、表面组装技术、SMT设备原理与应用、SMT工艺与制程、电子产品结构与工艺、电子产品检验与质量管理、校企融合实训课程等。

2.实践教学方法改革。在实践教学实施过程中，教师将生产情境、生产案例和工作任务相关子项目等引入，并充分发挥学生学习的自主能动性，使学生根据生产情境自主研究、自主操作、自主发现和解决问题。实践教学必然需要专业设备的支持。通过近几年的校企合作，电子制造技术与设备专业陆续增设了“桂林电子科技大学-广达（上海）制造城”SMT实训中心、“桂林电子科技大学-丘钛科技有限公司”校企融合实训基地、丘钛科技有限公司校外实训基地等，保证了实践教学的开展。此外，开设以岗位能力为主导的校企合作“订单班”，主要涉及样品技术员、工艺技术员、材料技术员、设备技术员、测试技术员等岗位。“订单班”由在校教师负责进行企业文化、专业基础等课程的教学，由企业讲师进行企业生产管理、专业实践等内容的教学，不仅实现校企人才共育，也便于学生在实际生产环境下通过企业讲师教学，强化实践技能，达到从学校到企业的零对接。

3.实践考核方式改革。电子制造技术与设备专业大部分实践教学考核采用项目式过程考核的方式，考核内容由职业修养、理论知识、实践操作技能和课题总结汇报构成，并根据每门实践课程的难易程度合理分配各项占分比。以该专业的“SMT工艺与制程”课程为例，该课程以实践操作为主，其总评成绩为：职业素养10%，实践操作70%，总结汇报20%，其中实践操作成绩包括：生产线、JOB与Mark点的创建5%，SOJ、阻容元件与BGA的创建5%，元件创建考核10%，设备程序编辑5%，整板程序编制10%，导入CAD坐标10%，板编辑考核20%，BOM表制作5%。该课程主要培养学生产品贴装工艺制程的制定、设备程序编程与实施的能力，且每个项目均指向同一个工作任务，工作内容采用企业实际生产的材料和设备进行操作，做到校企不脱节。通过实践教学中对各项目进行过程考核，可以使学生及时了解自身的操作技能达到何等水平，也利于教师实时了解全部学生的实践技能掌握情况，对学习后进学生及时做出指导和跟进。

综上所述，电子制造技术与设备专业在“桂林电子科技大学-丘钛科技有限公司”校企合作基础上，以工程实际任务驱动教学，理实结合，突出岗位技能。通过开设以岗位能力为主导的校企合作“订单班”，对课程实验项目、实践教学方法、实践考核方式三方面进行改革，将零散的实验项目整合，以结合生产实际的工作任务引入教学中。教学实施过程中以学生自主操作为主，“研究、操作、发现、解决”问题均由学生独立完成；开设的校企合作“订单班”，由企业工程技术人员和学校老师人才共育，实践教学过程与企业生产一致，使学生提前接触企业生产实际和管理理念。实践考核方式以项目式过程考核为主，有利于调动学生学习的积极性和主动性。