核心素养理念下高中数学课堂行为的有效分析

（宁夏中卫中学 宁夏中卫 755000）

在高中数学的教学过程中，教师通过有目的、有计划的教学活动，来提升学生对数学知识的掌握水平，并帮助学生养成良好的数学学习意识。在核心素养的理念下，教学行为是教师教学理念的外在表现，将会直接对学生的学习行为带来影响，所以教师在教学的过程中，不妨采用“双主体”的教学模式，分别以教师、学生为教学主题，落实一些相关的核心素养教学内容。[1]

一、教师角度

教师在高中数学教学过程中，主要承担着备课、指导、评价等教学行为，在调查中发现，几乎所有的课堂教学活动，都是经由教师的“教”来展体现行为，传统的授课环境中，单向灌输的方法是主要的教学行为，但是在核心素养的理念下，教师应该从长远的角度出发，对高中生的可持续学习能力进行有效的培养。[2]

1．备课行为

备课是教学活动的开端，教师在备课环节，应该对高中生现有的知识水平，以及其与新课教学之间的距离进行全面的分析，确定一些相关的知识难点，并把握高中生感兴趣的内容，制定出合理的教学策略。例如针对“集合”这个知识点，教师不妨在备课过程中对学情、教情的双重作用展开分析，确定“集合”的概念、表示方法，以及集合之间的关系与运算手段。在备课过程中，教师不妨对课程内容展开相应的评估，确定其教学难度，帮助学生建立清晰的数学概念，引导学生试着利用自然语言、图形语言、几何语言等对集合进行表达，理解集合之间的相互关系，这些都应该在备课中有所体现。

2．教学行为

在教学过程中，教师需要秉承核心素质教学理念，从不同角度，对当前高中数学教学的发展需求进行深入的了解，尽可能体现素质教学的优越性，除了要给予学生充分的学习自由外，还应该让高中生在学习过程中进行自主探究、交流合作等学习活动，真正感受数学知识意义的形成、发展与应用。同样是在对集合这个知识点进行教学，教师不妨利用多媒体教学技术，为学生创设相应的集合问题情境，激发学生的探究兴趣。与此同时，教师还可以在班级内帮助学生划分成不同的学习小组，鼓励学生在小组内对各种集合问题进行分析与探究，像{x|x是所有小于30的质数}、{x|x是大于5，小于30的质数}、{x|x是小于5的质数}等内容，各个学习小组可以对其补集、子集、并集和交集进行探究，深化自己对概念的掌握程度。

3．评价行为

在数学教学的过程中，教师的评价行为同样重要，其不仅会推动学生的数学学习兴趣，同时对于教学气氛的应用工作也会带来一些积极的影响。在核心素质理念下，教师对于高中数学教学的评价工作，也应该引入一些更为灵活的策略，这样才能深化学生的学习体验，帮助他们取得更佳的学习质量。在执行评价工作的时候，主要可以从两个方面入手：第一，针对单个学生的学习表现，教师可以着重强调其优点，让其在学习过程中树立更为积极的信心，帮助其意识到自己的学习长处，并对数学学习产生足够的兴趣；第二，针对各个学习小组的学习表现，教师可以着重指出其存在的一些学习问题，当然要注意方式方法，尽可能温和，目的是为了帮助各个小组认识到自己在合作学习过程中出现的问题，认识到自己在合作过程中暴露出的不足，进而做出相应的补救措施。

二、学生角度

高中生能否在课堂上对自身的学习能力进行充分的发挥，并根据数学课堂学习来进行自主拓展训练，这主要取决于高中生的个人数学学习能力和学习素养。在观察高中生学习行为的时候，教师首先应该摒弃“唯分数论”的观点，改善应试教育中的“硬伤”，结合高中生在数学学习过程中的应用能力、创新能力，对其学习作出综合性的观察，尤其要针对一些特定的学习问题，教师应该给予高度重视，分析其前因、后果，这样后续教学策略的进行才能更为有效。[3]

1．分层教学

在高中数学教学的过程中，对于学生间存在的差异性问题，教师应该给予重视，结合实际情况，采取恰当的教学引导方法，争取在班级内达到全面性的教学目的。施行分层教学策略，既能够帮助学生得到相应的教学引导，同时教师也可以对学生的学习行为展开反向的观察、了解。例如在帮助学生对“空间几何体”的内容进行探究的时候，一部分学生能够利用自身已有的知识结构，对空间几何体的结构特征展开分析，但是当相关数学问题涉及到辅助面、辅助线等内容的时候，却表现的手足无措；还有一部分学生，不仅具有较强的空间表现能力，还可以对其三视图进行快速的转化，并将这部分知识点应用到生活之中，教师在教学的过程中，可以针对这两个不同的群体，就新知学习来扩充其已有的知识结构。

2．多样引导

在对学生的课堂行为进行引导的时候，教师在实施的过程中，应该结合不同的知识内容，作出多样化的引导教学，在丰富学生学习新鲜感的同时，也要尽可能深化学生的个人学习意识，帮助他们在学习过程中，有原来的被动接受，变成主动的探究。像有些学生可能存在比较严重的偏科问题，且其以往的数学知识掌握情况并不牢固，针对这种情况，教师不能一味的指责，可以在完成沟通、交流等工作后，正确把握其实际的学习表现，利用多媒体教学技术，为其制作相应的复习课件，将其之前掌握不全面的知识点囊括其中，深化学生的学习认识；还有，针对那些表现比较优异的学生，教师在进行教学引导的时候，可以侧重于一些拓展题目，可以结合生活实际，为其创设多元化的探究学习情境，尽可能激发其主动性的学习意识。

结语

总而言之，在核心素养理念不断深入的当下，对于高中数学课堂行为，教师应该展开全面性的分析，结合实际的教学情况，把握学生的学习表现，为整个素质教学理念的贯彻，营造出一个全面化的基础，当然，在执行具体的教学活动时，教师还应该根据核心素质理念中的一些细节性内容，完善大家在课堂上的具体行为表现，深化课堂教学质量。