基于儿童视角的小学品德与社会教学

刘胜伟

（吉林省长春市农安县万金塔乡中心小学，吉林 长春）

小学品德与社会课程是一门以儿童生活为基础的综合课程，同时也是对小学生进行思想教育的重要途径。随着新课程理念的实施，品德与社会教学回归生活已经成为广大教师的共识，但值得引起重视的是，品德与社会课程是一门面向少年儿童的基础课程，因此在进行教学设计、开展教学过程中教师应该从儿童视角出发，关注儿童视角下的生活原状，结合小学生的认知特点和学习规律来构建品德与社会课程。

一、基于儿童视角选取教学素材

品德与社会课程与现实生活密切联系，很多时候教学设计要取材于生活内容，通过鲜活的人物形象、真实的事件案例讲授道德知识，让孩子的灵魂受到洗礼，激发他们的内在意识，帮助学生建构道德体系和价值观念。在教学实践中，有些教师将社会中的热点事件融入教学内容，却发现收效甚微，因为孩子根本理解不了这些事件的深刻内涵。儿童的世界不同于成人，儿童的视角也更为独特，所以教师要细心观察、了解学生的学习和生活，捕捉儿童世界的热点和焦点问题，选取符合儿童口味的教学素材，让品德与社会教学与儿童的生活合拍。例如在学习《我们遵守规则》时，如果只是结合生活中一些常见的规则来进行讲解的话，看似教学与生活相联系，但却很容易让小学生感到枯燥乏味。因此，教师可以让学生自己思考有没有乘坐公共交通工具外出的经历？有没有排队游览的经历？在参与这些社会活动的时候是怎么做的？然后结合小学生的生活实际，引导学生认识社会规则，体会遵守规则的重要性，树立规则意识。

二、基于儿童视角定位教学设计

在当前的小学品德与社会教学中，基于对新课程标准的把握和理解，教材中每个单元和每节课的教学目标基本一致，但是在教学设计中如果照搬教材、机械地设计课堂教学过程，往往会造成学生学习兴趣不高、教学效果不好的局面。儿童的生活是丰富多彩的，他们对知识和学习的体验也是有其自身特点的。忽视儿童需求的教学设计很难取得应有效果，因此，教师要俯下身来关注儿童的发展需求，设计符合儿童认知规律的教学过程，确保学生在教学过程中获得相应的发展。例如在学习《为了建设新中国》中的相关内容时，如果仅仅按照阅读教科书、教师提问、学生讨论这样的步骤进行，学生对教材内容的感悟只是停留在较浅层次，如果教师在课前广泛收集一些图片、影视资料等素材设计成生动形象的多媒体课件，在课堂上让学生观看旧中国、中华人民共和国成立初期等不同的历史场景，在鲜活的历史素材中了解全国人民在中国共产党的领导下，从艰难中起步，在一穷二白的底子上谋发展，让学生深刻感受新中国的变化和进步。

三、基于儿童视角开展探究学习

传统的灌输式课堂教学抹杀了儿童的天性，容易让学生感到枯燥、无味。小学品德与社会教学必须通过学生自主探究学习来建构知识与能力，实现小学生的全面发展。教师应从儿童视角出发，创造适合儿童探究学习的足够空间，让学生在自主观察、自主探究、自主思考中发展能力，真正成为学习的主人。例如在学习课题《中国制造》时，教师可以让学生以调查家里的家电产品，认真记录哪些是中国制造的，产地是哪里，让学生以小组为单位对产品的产地在地图上进行标注，然后组织学生进行讨论，什么是中国制造，在我国有哪些较为密集的工业生产基地呢？通过进一步探究课本内容，让学生尝试找出教材中指出的工业基地、农产品生产基地，引导学生在探索中发现我国在工业、农业方面的巨大发展和进步。

四、基于儿童视角拓展课程资源

品德与社会是一门综合课程，教学内容涉及社会生活的多个方面，与现实生活具有密切的联系。因此，在教学过程中教师既要立足教材又要关注现实，从儿童视角出发，开发生活中的教学素材，进一步拓展课程资源。首先，教师要因时制宜，及时调整教学资源，针对一些与学生生活距离较远的案例，及时选取体现当代生活的案例予以替代，真正体现品德课的生活化。其次，教师要因地制宜，结合当地实际，将具有地域特色、孩子们感同身受的实例吸收到教学中去，这样将会大大调动小学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂讨论和学习中，获得更加丰富的学习体验。第三，教师还要积极组织学生参与社会实践活动，创造各种条件让学生体验真实的社会生活，在不同的社会环境下感受书本知识，获得深刻的学习体验。

总之，小学品德与社会教学只有从儿童视角出发，运用符合儿童认知特点的教学素材，设计贴合儿童设计的教学活动，才能不断激发小学生的学习主体意识，丰富学生的学习体验，进一步促进每一位学生的健康、全面发展。

［1］陈桂萍.让鲜活的历史走进儿童心灵：小学品德与社会教学中历史题材内容教学方法初探［J］.新课程导学，2013（12）：6.

［2］郑桂春.立足“社会生活”，上好小学品德与社会课［J］.华夏教师，2014（8）：56-57.