莫把阅读提问做成“海选”

江苏徐州经济技术开发区李庄小学（221121） 范婵婵

阅读教学中，教师设计阅读思考问题，学生思考回答，教师再给出必要的评价，这种操作模式是最为常见的。在这样的模式中，阅读问答很容易变成“海选”，学生前赴后继地给出“猜测”，教师不断筛选过滤，希望“最佳答案”出现。这种操作范式太过呆板，严重挫伤了学生参与的积极性，不利于激发学生学习的主动性。教师需要改进阅读提问模式，以启迪学生的学习思维，充分发挥阅读提问的激励作用。

一、不设提问“标准答案”

教师在设计问题时已经准备好了“答案”，不管这“答案”叫什么名字，在教师眼中都叫“标准答案”。如果学生能够给出贴近的回答，教师便给予肯定和赞赏。这当然是不科学的。阅读问题设计“标准答案”本身就缺少科学性，很多阅读问题的答案并不唯一，为什么一定要求学生要贴近“标准答案”呢？

教师提问时，可以找几个学生来回答同一个问题，再将学生的回答进行整合，从而形成最佳答案。如学习《月光启蒙》时，教师设计问题：“为什么作者回忆童年的夏夜感觉是美妙的呢？”学生甲回答：“童年的夏天，家乡小院景色是美丽的，柔和的月光带来无限温馨的感觉。”学生乙回答：“母亲在优美的夏夜，为孩子讲述故事，还唱起那美丽的歌谣，母亲的歌声充满了月色美、人物美、歌声美。”学生丙说：“母亲的歌谣是动听的，并且给作者带来了更多的感慨和启蒙，这才是最美的。”教师肯定了每一个学生的表现，并将几个学生的表达进行整合，最终形成了明晰的答案。

在此，教师没有对学生的答案进行优劣性点评，更没有给出所谓的“标准答案”，而是将几个学生的答案进行整合，形成了最终的答案提示。这样的操作是非常有意义的，能让参与回答的学生都感觉很欣慰。

二、优化提问评价方式

教师提问学生回答，教师做出对应性评价，这是一般课堂的操作模式。在具体操作时，很多教师会存在一些认知偏差，从而在评价中会不知不觉地挫伤一些学生的自尊心和自信心。正所谓：“尺有所短，寸有所长。”每一个学生都有其个性特点，教师点评不做横向比较，只对学生的个人表现给出积极评价，让学生能够看到自身的长处，这样就能提升学生的学习主动性。

《埃及的金字塔》教学时，教师提出问题：“‘举世闻名’是什么意思？”学生回答：“就是全世界都知道，形容知名度很高，这里是说金字塔世人皆知。”教师评价：“很好，你的回答非常到位，有解释、有举例。”有学生提出不同看法：“我认为不一定全世界都知道才叫‘举世闻名’，这个‘世’不是世界的‘世’，应该是‘世人’的意思。金字塔很知名，知道的人一定很多，但不可能是全世界。”教师评价：“说得好，这个‘世’字真的有多种解释，解释成‘世界’没有错，说成‘世人’也说得通。”针对两个学生不同的解读，教师没有给出一边倒的评价。因为学生解读都有道理，只要不是明显的谬误，教师都不能打击学生的积极性。参与讨论的两个学生，从教师点评中都得到了正面的激励，这当然是良性竞争。

三、改变提问操作程式

教师提问学生回答，这是最为常见的阅读教学互动方式。久而久之，阅读教学自然进入到惯性思维中，学生的认知就会呈现出局限性。既然阅读提问不应该存在“海选”的问题，教师不妨在问题设计时进行改革。吸收部分学生参与到阅读问题的设计中，让教师参与到问题解答活动中，其实践操作效果将更值得期待。如果能鼓励学生提问教师，对教师的回答进行个性评价，学生从中获得的学习认知和体验将会更为深刻。

学习《谈礼貌》时，教师让学生设计阅读思考问题，由教师来回答，学生给出评价。学生听说要提问教师，显得特别兴奋，参与热情很高。有学生提问：“课文讲了好几个有关礼貌的故事，为什么课文题目不用‘礼貌的故事’，而用‘谈礼貌’呢？”教师回答：“这个设问很专业。文章是议论文，讲了几个讲礼貌的故事，目的是为了说明一个道理，这样才能给人带来明晰的感知。如果用‘礼貌的故事’就只能讲一个故事，变成记叙文了。”学生对教师的回答给出评价：“老师说得很好，但我们还不是很明白。”教师继续解释……改变提问主体，给课堂教学带来了全新的面貌。

在阅读课堂教学中，学生回答问题时出现这样或那样的偏差，这本是极为正常的事情。如果教师能够从学生的思维实际出发，给出客观的评价，学生的主观能动性瞬间就会被激发出来，从而使每一个学生的每一次回答都能够获得正能量补充，这对全面提升学生的语文综合素养有着重要帮助。