巧用补白,深入解读写人叙事类文章

2018-02-25 16:02江苏海安县李堡镇中心小学226600王苏杰
小学教学参考 2018年7期
关键词:大黑彭德怀麦穗

江苏海安县李堡镇中心小学(226600) 王苏杰

在语文教材中,写人叙事类文章是重要组成部分。这类文章对学生感悟人物形象、理解典型事件、体验作者情感起到推动作用。但是,由于年纪小、生活经验较少,学生在理解文本的时候难免会出现肤浅、错误等情况。因此,教师要善于帮助学生找到感悟文本情感的空白点,引导他们进行补白,这样才能有效引发学生的情感共鸣,从而使学生对文本的理解体悟真正走向深入。

一、从情感入手进行补白

教材中的选文,往往都蕴含着作者深厚的情感,而这些情感大都是作者在特定的历史条件产生的。在课堂教学的时候,为了使学生能够真正深入人物内心,体会文章情感,教师可从文本中最能打动学生心灵或者蕴含着深厚情感的地方入手,引领学生进行补白。这样教学,可以使学生感同身受,获得更加深刻的学习体验。

如,苏教版的《金子》一文的第三自然段这样写:“六个月后,他连买面包的钱都没有了。于是,他准备离开这儿到别处去谋生。”为了使学生真正深入文本,体会彼得此时此刻内心的真实感受,我引导学生进行补白:“同学们,假如你是彼得,为了家里能够过上好日子,你随着大伙去淘金,可是一无所获。这时,你会想些什么呢?请大家想一想,写一写。”在教师的启发下,有一个学生写道:“假如我是彼得,遇到这种情况,我很失望,又想到在离开家时的豪言壮语,真是无颜面对亲人。这怎么才好呢?我不能这样回去,不能让亲人们失望,一定要想办法找到赚钱的路子……”就这样,在补白中,学生不仅还原了文本的场景,而且也真正获得了对人物的体验。

在这个教例中,为了使学生对彼得淘金这件事获得真实的感受,教师根据文本内容的特点,引领学生从情感入手进行补白。这样,不仅丰富了文本内容,而且引发了学生与人物的情感共鸣,获得了深刻的学习体验。

二、从生活入手进行补白

写人叙事性文章中的不少内容,和学生的生活有着密切的联系。在课堂教学的时候,教师如能引领学生把文本和学生熟悉的生活结合起来,让学生进行补白,就能拉近学生与文本之间的距离,使学生真正突破感知的表层,对文本的理解走向深入。

如,苏教版的《最大的麦穗》一文,主要讲了著名哲学家苏格拉底让弟子们寻找最大麦穗的事情,从而教给了他们做人的道理。像文中寻找最大的麦穗这件事,生活中类似的事件并不少见。因此,在教学的时候,教师可先让学生从生活入手,找到自己熟悉的事情与寻找最大麦穗的相似或者相关联之处;然后,再引领学生对文本进行补白。在教师的启发下,有的学生写道:“我在吃苹果的时候,总是喜欢挑一个最大、最红的吃。结果不是这个不够大,就是那个不够红。就这样,挑来挑去,什么也没落着。”有的学生写道:“有一次,我随着妈妈去赶集,想买一个玩具。看看这个不喜欢,看看那个不满意。不知不觉,已经到了集市的尽头。这时,天已经黑了,我什么也没买到,后悔极了。”就这样,在结合生活补白的过程中,学生对课文所表达的主旨有了更加深刻的理解与认识。

在这个教例中,为了使学生深刻理解文本的道理,教师从生活入手,引领学生进行补白。这样,不仅降低了学生理解的难度,有效突破了学习重难点,而且也落实了语言训练点,提升了学生的语言表达能力。

三、从细节入手进行补白

写人叙事类文章常常通过典型的事例、具体的细节来塑造人物形象。在阅读教学的时候,教师要引领学生对文本细节进行补白,使学生走进人物的内心世界,获得对课文的深刻理解、感悟。

如,苏教版的《彭德怀与他的大黑骡子》一文,主要讲在红军长征时,为了带领战士们走出草地,彭德怀将军在不得已的情况下下令把大黑骡子杀掉的故事。在彭德怀将军下令对大黑骡子开枪后,文中有一处这样的细节描写:“彭德怀背过脸去。”教师引导学生思考,并补白:“彭德怀为什么要背过脸去呢?此时此刻他在想些什么呢?请你想一想,写一写。”通过补白,学生真正走进了彭德怀将军的内心世界,感受到了他内心的挣扎,体会到他为失去大黑骡子而感到难过的心情,使得人物形象更加丰满。

在这个教学案例中,为了使学生真正深入人物的内心世界,教师从细节入手鼓励学生进行补白。这样,一位爱兵如子的将领形象就生动地展现在学生面前,丰富了学生的情感体验,使学生对人物的理解真正走向了深刻。

总之,由于写人叙事类文章处处流露出作者深切的情感,因此教师在教学时要充分发挥补白的作用,引领学生披文以入情,使学生对人物的理解感受更加深刻。

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