主体参与视域下阅读教学切点探索

2018-02-25 16:02浙江杭州市余杭区七贤小学311200俞杭军
小学教学参考 2018年7期
关键词:李的刷子学法

浙江杭州市余杭区七贤小学(311200) 俞杭军

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在阅读教学中,要凸显学生学习的主体地位,就要为学生创造多重参与机会,在资源整合、文本解读、学法优化、课堂评价等环节,引导学生积极参与,与教师和同伴形成良性互动,这样才能有效提升学生的语文核心素养。

一、资源整合,引导学生参与搜集

在教学设计时,教师一般要对占有的信息进行综合考量,做好充分的教情和学情调查,从而为学生设计适合度更高教学方案。在这个过程中,如果能够有意识地让学生参与进来,这对学生来说,会获得更为深刻的体验。其实,每一个学生的手中都有大量的教辅材料,这是重要的教学资源,需要科学有效地利用。利用网络信息平台,学生也能够搜集、查阅丰富的学习信息。如果教师能够提出比较明确的信息搜集任务,学生就会得到更多的学习收获。学生参与教学资源整合,可以给教师提供一些有价值的信息,更重要的是促使学生养成良好的学习意识,并获得多重的学习认知。

如,人教版五年级下册的《丝绸之路》一文,在教学设计时,教师提前给学生布置搜集信息的任务:利用手中教辅材料,或者利用网络,搜集“丝绸之路”的相关信息,包括丝绸之路的概念、意义、故事、图片、歌曲等内容,并将它们发送到语文教学网的交互平台上。课堂教学开始,教师利用多媒体展示学生搜集到的信息,学生显得特别兴奋。有的学生找到丝绸之路的路线,有的学生找到丝绸之路开通给沿途各国带来的经济发展,还有的学生找到了相关的图片和歌曲。教师利用多媒体展示图片和歌曲,课堂学习气氛热烈。教师组织学生对这些信息进行评价,学生积极参与,兴趣高涨。

教师给学生布置搜集信息的任务,其目的是非常明确的,就是要让学生在搜集整理信息的过程中,能够对丝绸之路有更多的了解,为课堂教学创造良好的条件。从学生表现可以看出,教师设计是非常合理的。如,丝绸之路的意义、路线的信息、相关的图片和歌曲等,可以给学生带来更直观、灵动的印象。特别是歌曲,给课堂教学带来欢快的氛围,成功地调动了学生参与课堂学习的积极性。学生能够从不同渠道中找到信息,说明学生参与意愿非常强烈,其参与手段也是多种多样的。这样的参与行动,其学习认知具有丰富性、多样性,为学生进入文本创造良好的条件。

二、文本解读,发动学生参与质疑

在进行文本解读时,首先,教师要引导学生参与进来,让他们深入细致地阅读文本,找出不明白的地方,并提出质疑;然后,对学生提出的问题进行整合分析,形成文本解读的方向、重点,并以此为目标展开下一步的学习活动,或教师解疑,或学生集体释疑。学生展开文本质疑活动,这本身就是一种探究性学习。“学然后知不足。”这是非常有道理的。正如古人所说:“小疑则小进,大疑则大进。”鼓励学生积极参与文本质疑,符合学生阅读认知的规律。

文本解读是阅读教学的核心环节。在传统教学中,大多是教师的“满堂灌”,文本解读是教师的特权。新课改之后,学生学习的主体地位得到彰显。为突出学生的学习主体地位,引导学生对文本展开个性解读成为必然的选择。在具体教学时,教师要进行科学的引导。如,在学习《草船借箭》这篇课文时,教师要求学生自主阅读课文,然后找出自己不明白的地方,提出思考问题,并提示学生:“质疑要在仔细阅读的基础上进行;问题要对准文本内容,有明确的意图,并能准确表达自己的意思。”质疑活动开始,学生积极展开自主阅读活动,并提出自己的问题。学生将问题写在小纸条上,教师综合分析后,挑选出具有代表性的问题,形成文本解读的主要问题。下面是学生提出的主要问题。

1.周瑜为什么要以“公事”来压诸葛亮?

2.诸葛亮与周瑜对话时,其心理活动是怎样的?

3.诸葛亮已经知道周瑜想陷害他,他为什么还要答应呢?

4.诸葛亮草船借箭需要有多种因素,他为什么能够掌控这些因素呢?

5.本文用什么形式刻画人物性格?

6.从这个故事中,我们可以看出周瑜是一个什么样的人?

问题形成后,教师出示这些问题,先让学生自己根据文本进行解决;对学生不能解决的问题,教师再进行讲解。

从学生质疑的情况我们能够看出,学生是在认真阅读文本基础上完成的。这些问题具有典型性,有对词语的不理解,也有对情节和人物的解读困惑。特别是对人物形象刻画的问题,体现出学生对文体特点的思考。教师对学生提出的问题进行综合筛选,确保他们能够沿着正确的方向解读文本,拓展他们的认识视域,同时也提高他们的质疑能力。

三、学法筛选,鼓励学生参与交流

阅读是一种个性化的学习行为,不仅每个人的感受体验不同,而且阅读方法、思维方式也不同。为提升全体学生的阅读效率,教师不仅要给学生推荐学法,还要组织学生展开学法交流活动,让他们不断完善自己的学习方法。学法众多,教师不能给学生进行统一的规定,要求学生运用什么样的方法展开学习,但可以组织学生展开多种形式的学法交流活动,让他们在阅读实践中灵活运用学习方法。如,学习《景阳冈》这篇课文时,教师让学生自行阅读文本,然后引导他们展开讨论。

师:这篇课文是《水浒传》中的片段,写的是什么内容呢?

生:武松打虎的故事。

师:通过阅读课文,你对武松这个人物有什么认识?

生1:武松武功高强。

生2:武松勇敢机智。

师:这样一说,咱们就不用学习,大家都知道了。不过,我感觉不是这么回事,只要你认真阅读课文,特别要观察课文插图,你就会有新的发现。

(学生开始阅读课文,不少学生有了新的发现)

生:我发现课文上说的和插图不一样,从图上看是武松骑在老虎身上,而课文是说武松是按住老虎的头,为什么会不一样呢?

师:这是一个重要发现。说说你是如何解决这个问题的。

生1:我认为,武松力大无穷,不管是骑在老虎身上还是按住老虎的头,都能够制服老虎,让老虎丧命在武松的拳下。

生2:我是这样想的:武松打虎到底是什么样子,只有武松自己知道,这肯定有作者猜测的成分。我们作为读者,需要从内容方面展开探讨,不应该关注这细节问题。

师:说得很好,阅读学习需要理性认知。我们在阅读时,每一个人都有自己的方法。这样,我们现在进行学法交流活动。大家总结一下自己的做法,展示出来,供其他同学借鉴。

生1:我阅读这样比较长的课文时,一般是有选择性的,重要地方要细致看,次要的地方粗略读,这样可以提升阅读速度。

生2:阅读不能只关注情节,而要注重人物,特别是小说,人物是最重要的。通过人物性格分析,能找到阅读的突破口。

以师生互动形式展开学法交流活动,给学生带来的是非常自然的感觉。学法具有个性化的特点,也具有一定适应性,但好的学法也不是万能的。引导学生展开学法交流,目的是让学生能够获得一些学习启迪,形成学法运用主动意识。

四、评价操作,引导学生参与互动

课堂评价是阅读教学重要的组成部分。传统教学中,教师是课堂评价的主角,学生处于绝对的被动地位。新课改倡导自主、合作、探究式学习方式,这凸显学生的学习主体地位。因此,在课堂评价时,教师要让学生展开自评、互评等活动,促使学生在多重参与体验中,提升学习品质。在学生展开自评、互评时,教师要进行必要的引导和鼓励,对评价方式、评价语言提出规范要求,让课堂评价成为学生学习动力的加油站。

学生参与课堂评价活动,教师要进行具体的指导。评价是一种激励行为,不能将评价变成一种打击积极性的手段。如,在学习《刷子李》课文时,教师提出了思考问题。学生经过阅读学习之后,进行了回答。此时,教师没有进行评价,而是让学生展开互评活动。

师:作者以什么样的感情来写刷子李的?

生1:作者对刷子李的高超技艺非常佩服,其情感当然是以赞叹为主。

生2:(评价)我认为他的回答能够抓住要点,作者的赞叹之情是比较突出的。作者除了赞叹,还有敬佩,这一点不能忽视。刷子李技艺高,这值得赞叹;他的品德高,这令人敬佩。我觉得这样回答会更为全面一些。

师:作者还用什么方式衬托出刷子李的“奇”?

生1:刷子李给人刷墙,却在干活前穿上一身黑衣黑裤;他说,如果身上有白点就白刷不要钱;同时,一天他只刷一间屋子。这些都表现了刷子李的“奇”。

生2:(评价)从几个方面说明刷子李的独特做法,这些地方的确能够表现刷子李不同寻常的脾气。说明你阅读比较细心,回答也比较全面。

师:大家说得都非常好,作者对刷子李的技艺、人品都做了全面的介绍,并渗透了自己的情感。说到刷子李的“奇”,几位同学的见解都很有道理,说明大家阅读课文是非常深入的。

教师给出思考问题,学生回答后让他们互评,给学生创设难得的学习交流机会。从学生互动的情况来看,教师的设计是完全有必要的。通过各抒己见,学生的认识提高了。学生评价也许会不全面,甚至会出现错误,但只要他们能够参与到互评互动中来,就会产生思想的触动,使他们阅读能力得到提高。

注重学生参与意识的培养,符合课程标准的一贯要求,也是学生学习的主观诉求。在教学实践中,教师要有主体意识,为学生提供更多的参与机会,鼓励他们参与教学设计、教学执行、教学评价等活动之中,并在参与过程中形成认知,提高他们的语文核心素养。

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