把握时机，巧用范文

江苏盐城市大丰区实验小学（224000） 焦 勇

根据儿童心理学以及学生学习写作的规律，在习作教学中，使用适合的范文激发学生写作的兴趣，引导学生学习写作，是极具成效的。然而，有人提出例文的使用具有阻碍学生思维，局限写作思路等弊端，应当禁止使用。这种看法，视范文如“洪水猛兽”，避之唯恐不及。

笔者认为，在小学习作教学中，不可一棒子打死使用范文的好处，亦不可过分推崇使用范文，而导致滥用范文。应该根据习作教学的具体情况，以及具体的学情，灵活选择是否使用、什么时机使用范文。根据参与研究的省级课题“小学习作三部曲——读、仿、创”的实践情况，笔者认为在如下几种情况下，把握时机，巧妙地使用范文，会有上佳的效果。

用在写作前

范文用在写作前的好处是显而易见的。比如可以激发写作的兴趣，可以为初步学习写作的学生提供参考和帮助等。范文用在写作前，比较适合在学生刚开始学习写作的时候，也就是写作的起步阶段。因为，在作文的起步阶段，学生有畏难的情绪，不知从何处下手，需要教师引导，就像一个刚学走路的娃娃，需要成年人用手扶着。而此时，范文便是学生最好的“拐杖”。

如三年级刚刚学写作文，还不知什么叫作习作。如果此时，教师只是一味讲解、介绍。学生终究是“丈二和尚摸不着头脑”，不知所以然。作文的效果自然也不会好。苏教版三年级上册习作一，编者就安排了两篇小范文《好阿姨》《假如我有一支神笔》。学生一读，就明白了。原来这就是习作，这就是写文章啊！这种豁然开朗的效果，便是范文的功劳了。

但是，如果忽视了学生学习写作的规律，在写作前滥用范文，学生将产生依赖感，永远离不开这支“拐杖”，不能独立作文。因此，用范文引导学生写作的过程中，教师应根据学生学习的进程，引导学生逐步扔掉这支“拐杖”，做一个真正独立思考和写作的人。

用在愤悱时

古人云“不愤不启，不悱不发。”这句名言强调要在学生进入“愤悱”状态时，再去启发学生思考、探究。在这种状态中，学生“小脸通红”地思考，欲求之而不得时，教师再去点拨一下，学生便能恍然大悟，收获颇丰。

苏教版语文教材六年级下册习作四，是一篇看图习作。这不是普通的看图习作，而是几幅学生不太容易看得懂的剪纸作品。虽然，刚刚学过了《姥姥的剪纸》，但当没有任何教师的习作提示时，学生表现出了束手无策的状态，一个个苦思冥想、抓耳挠腮，不知如何下笔。其实，此时他们已进入了愤悱的状态。此时，正是出示范文的最好时机。果然，当笔者把一篇精美的范文用投影映示出来时，学生们露出了豁然开朗的会心的笑容。经过这番点拨，学生们终于下笔如有神了。

在这种情况下，如果范文的出示时机，选择在积极思索前，学生就不会出现那种“苦思冥想、抓耳挠腮”之后的“豁然开朗”了。由此可见，范文用在愤悱时，会功效倍增。

用在修改时

“文章不厌百回改”，我们知道，好文章是改出来的。提升学生的习作水平，必须要训练他们修改文章的能力，这早已成为大家的共识。而在训练学生修改能力时，范文的功效，也不容忽视。

在学生完成作文后，教者可以选择此时出示一篇质量比较高的范文，引导学生赏读并找出其中使用得准确、恰当的词语，优美生动的句子及谋篇布局的方法等，然后再与自己的作文进行对照，找出自己文章存在的不足并进行修改。运用范文是习作教学中使用得比较多的一种形式。

另外，在学生完成作文后，教师还可以选择出示一篇质量较差、集学生在习作中典型问题于一身的文章（可称作病文）。当然，这时教师应引领学生找出这篇文章存在的毛病，并进行讨论、剖析、修改。在对病文的批改过程中，也就培养了学生修改习作的能力。此时再引领他们回过头来，去重新审视自己写的文章，学生必然有很多新的发现和想法。如果运用范文是常规做法，那么，运用病文就是为培养学生习作能力，换了另一个思维的方向。

在修改时出示的范文，选用班级学生的文章，效果会更佳。因为，学生对自己身边同学的文章往往是特别感兴趣，特别好奇的。教师可以利用学生好奇的心理，选择某个学生的习作拍成照片，上传到电脑，再组织全班一起欣赏、分析。通过讨论、交流，指出出色的地方和不足之处。这样，学生修改习作的兴趣，必然是盎然的。