以生活经验为推手，促进言意共生

江苏徐州市铜山区房村镇马家小学（221115） 沙朝永

阅读教学要求既要得意，又要得言。这句话也就是说，在课堂教学中，不仅要让学生知道课文写了什么，还要让学生明白作者是如何进行表达的。一直以来，在阅读教学中，教师虽然对言意共生较为关注，但是，由于缺乏有效的教学方法，收效甚微。怎样才能促进阅读教学的言意共生呢？鉴于语文教材中有许多文章和生活联系比较紧密的缘故，教师就可以从生活入手展开教学。

一、生活与文本内容互为诠释，促进言意共生

语文教材包罗万象，是一门综合性很强的学科。在学生阅读的过程中，教师可以借助文本情愫去触发学生的心弦，唤醒学生真实的体验感受，促使学生把所学内容与实际生活有机地联系起来，互为诠释，从而增强阅读感受，促进言意共生。

如苏教版《天游峰的扫路人》一课，作为一篇散文，作者主要以细腻的笔触描写了自己在天游峰的所见、所闻、所感，将一位爽朗、能干、充满自信的老人形象展现在读者面前。在教学这篇课文的时候，为了使学生真正沉入文本，去感受作者是怎样把这样一位质朴、勤劳、豁达、乐观的老人展现出来的，教师可以从生活入手，让学生回顾一下在自己的周围有没有年龄很大了，可是还不愿意休息，坚持自己找事情做的老人。然后，再让学生想一想如果想把自己熟悉的老人介绍给大家，应该如何进行表达。如此教学，可以使作者借助人物外貌、语言来刻画人物形象的表达方法在学生头脑中得以内化。

该案例中，教师引领学生将生活认知与文本内容相结合。如此教学，有助于学生得言、得意，达到言意共生、读写互促、深化学习效果的教学目的。

二、文本内容与现实画面结合，促进言意共生

在语文教材中，一些文章由于距离学生较远或者学生缺乏相应的学习经验等，很难使学生与作者产生共鸣，并获得深刻的学习体验。在这种教学情形下，教师可以采取将文本内容与现实画面相结合的教学方法，以拉近学生与文本之间的距离，促进言意共生。

如苏教版《烟台的海》这一课，作为一篇写景的文章，作者主要以优美、生动的语言把一幅幅美丽的海景图展现在读者面前，文中不仅描写了烟台的海一年四季不同的特点，还描写了烟台人丰富多彩的物质文化生活，字里行间流露出了浓浓的热爱大自然的情感。为了使课文显得更加形象生动，作者采取了比喻、拟人等修辞手法。其中，关于烟台的天海之蓝、树冠之绿以及沙之亮和软的特点在文中多次提到，这些景象对于不是生活在海边的学生来说，是很难感受到其中的美的。在教学这一课时，为了加深学生的感受体验，我从网上下载了烟台、三亚落日的图片和影像资料，播放给学生看，以此来弥补学生经验的不足。在此基础上，我又让学生再读课文，并想想：“课文第二自然段能够去掉吗？这段话的描写看似与落日无关，但是在整篇文章中起到了什么作用？”这样引导，有效促进了阅读教学的言意共生。

该案例中，教师借助影像资料来拉近学生与文本内容的距离。如此教学，文本内容与现实生活画面相结合，降低了学生的学习难度，促进了言意共生，有助于学生表达能力的提升。

三、文本内容与学生体验融合，促进言意共生

在语文教材中，有许多课文所表现的意境是只可意会，不可言传的。在课堂教学中，教师要引领学生就课文所描写的内容进行仔细揣摩、体会。唯有如此，才能真正洞察作者创作时的内心所感，进而与作者产生共鸣，获得深刻的学习体验。

如苏教版《爱如茉莉》一课，主要通过母亲生病，父亲精心照顾母亲这件事，表现了母亲与父亲之间犹如茉莉般平淡而又深沉的爱。细节描写在文中占据了很大的比重。在教学的时候，为了使学生感受到细节描写的魅力并学习这种表达方法，我以课文中“握手”这个细节作为教学重点，让学生回忆一下自己在平时生活中所见到的握手的画面，并由此拓展开来：“一杯热茶、一声问候、一把雨伞、一块橡皮……生活中不起眼的画面，当它们发生在合适的时间、合适的地点的时候，就会给人以特别的感受。”从而使学生学会了从细节入手表达人间真情的写作方法，促进了阅读教学的言意共生。

该案例中，教师把学生的学习体验与文本内容相融合。如此教学，有助于学生阅读与表达的顺利迁移，促进了课堂教学的言意共生。

总之，在阅读教学中，教师要根据教学需要创造条件，激发学生深刻的学习体验，拉近学生与文本之间的距离，从而真正实现阅读教学的言意共生，读写相长。