优化作业结构，让语文作业“活起来”

浙江台州市路桥小学（318000） 方 旭

传统的作业观认为，课后作业就是为了巩固、检查学生已获得的知识和技能。新课程理念下的现代作业观则认为，课后作业的功能不仅仅是检测、巩固已获得的知识和技能，更重要的是应促进学生身心素质的全面发展,要把学生从枯燥乏味的作业枷锁中解放出来，变被动为主动，积极融入生活中去锻炼、去实践，以实现课本和生活的联系、校园和社会的沟通、各学科之间的融合，培养学生的创新意识和语文实践能力。优化小学语文作业结构，我们可以从以下方面入手。

一、“变”个方法

传统作业内容枯燥无味、形式单一，总离不开反复抄写、组词、完成习题以及试卷等，很多作业都是为了迎合考试而做，远离学生的实际生活和社会生活。这非常不利于调动学生的学习热情，也不利于学生语文素质和综合素养的提升。如果我们的作业设计新颖独特、贴近学生的生活实际，并有一定的趣味性，学生定会在愉悦的环境中，体验到探索真知和增长才干的乐趣。

例如，布置低年段学生抄写生字词，目的是让他们掌握生字词的音形义。但学生抄写时一心只求快，不仅没有记住字形，还字迹潦草，甚至草草了事。为此，我们要引导学生把注意力放在目标上，使作业富有情趣。不妨这样展开：教师开始教生字的时候就和学生聊聊这个字的来历，或者说说这个字在生活中的用法，然后再由学生决定抄写几遍，会了就行。比如“步”字，这个字的字形很难记准确，教师可以启发学生：“步，就是前后两个脚印（出示象形字示意图），两个脚印之间就是一步。你走一步，我也走一步。为什么我俩的步子不一样大呢？我走一步，你要走几步呢？你能想象着把小鸟的一步画出来吗？并写上小鸟的jiǎo步。”每个生字都藏着一个故事，多有意思啊！久而久之，学生自己就会习惯于这种思维方式，就不会认为写字是一个苦差事了。

以学生的学习兴趣为出发点，变一变做作业的方法，定能引起学生完成作业的兴趣。

二、“变”个形式

传统作业的布置主要分两类：一是“题海战术”，二是“一刀切”。学生之间存在着个体差异，生生之间的智力水平、能力发展参差不齐，却做着相同的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象。因此，学生不同，教师布置的作业也要有所区别。

（一）给学习能力强的学生布置作业

1.基础性作业

学习能力强的学生一般拥有较好的综合能力。很多时候，他们一味追求能力的提高而忽视了最基础的听说读写能力的培养。所以，一些基本的课文朗读、抄写、背诵、默写等作业要适量反复地让他们去完成。

2.类比型作业

以每个单元主题为线索，将相同主题的群文进行比较阅读、分析、讨论，引导学生从不同角度去审视课文、感知课文、比较课文，在比较和重组中学习知识点，以达到融会贯通。

3.操作型作业

知识和技能来源于生活。所以，教师和学校要多为学生创造综合实践的机会，启迪、诱导、引领学生学以致用，学会质疑、合作、探究、论证。

（二）给学习能力弱的学生布置作业

1.自主性作业

教师要耐心地教给这些学生必要的学习技巧，如教会他们自主选择和安排一些基础性练习，发挥他们的主观能动性，激发他们积极自觉地完成学习任务。例如，在教学一年级口语交际《小兔子运南瓜》时，教师补充小兔子运南瓜的过程，然后让学生自主选择画一画或写一写，不必统一规定学生只用一种形式来完成这个作业。

2.阅读性作业

学习能力弱的学生一般把较多的时间花在基础练习上，完成作业之后花在阅读上的时间少之又少，课外知识也相对比较浅薄。教师可以布置一些阅读性任务，既能让他们增长见识，又能让他们静下心来。

3.主题式作业

教师可以选择与课文主题内容相关的作业，如欣赏一部电影、编写一部课本剧、做一次小调查等，组织学生以小组的形式，围绕一个主题，分工合作，人人参与，各尽所能。这样一来，不仅丰富了单元主题的内容，同伴的相互促进也会起到良好的激励作用。

三、“变”个花样

新课标强调，语文作为一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，教师留给学生的作业不在于多，而在于精。作业不能仅限于课内知识的练习，还要突破教材的局限，让学生去观察生活、并融入生活，重在培养学生的综合实践能力。设计“花样”作业，彻底消除了重复、单调、枯燥、乏味，让作业变得生动、活泼、有趣。

1．查找资料型作业

如教学《鲸》《太阳》《月亮之谜》等知识性较强的说明文时，可以让学生上书店、去图书馆、上网等查找相关的资料。

2．实践操作型作业

教学《狐假虎威》《坐井观天》等故事性强的课文时，可组织学生分组根据课文内容排演课本剧——漂亮的头饰、适时的服饰、富有激情的语言、夸张的动作，使学生原本“隔岸观火”的学习，变成了身临其境的参与。在实践中，学生能更好地理清课文脉络，了解故事发展，走进人物内心。再如，教学《乌鸦喝水》一课时，我鼓励学生动手去试试乌鸦的办法。这样的作业一方面让学生通过亲身实践，懂得了课文所隐含的科学知识，激发了学生的学习热情；另一方面，培养了学生的动手能力、观察能力以及实践能力，促进了他们多种素质的全面发展。

3．拓展积累型作业

为了充实学生的语言，丰富他们的文化底蕴，在学完课文后，教师可设计这样的作业：让学生摘抄与课文内容相关的好词、好句。如学完《匆匆》一课，可让学生摘抄与珍惜时间有关的名人名言。

4．考察探究型作业

教师带领学生深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究。如学习《大自然的启示》一课时，可让学生走近社会、走近大自然，调查人类对地球有哪些污染行为，有哪些危害；另一方面，让学生了解为了拯救地球，人类已采取了哪些治理环境的措施。这样既培养了学生的社会实践能力，也为他们深入理解课文做了很好的铺垫。

四、“变”个角色

传统教育思想认为，在教师和学生的互动中，教师应处于完全支配地位。这种交往方式虽有优势但也有很多的弊端。新课标下的小学语文作业不再完全是课堂教学的附属。教师不仅要根据课文内容以及学生实际编拟出适合学生的作业，还要引导学生共同参与到作业设计中来。学生可以反“宾”为“主”，教师也要鼓励他们自主设计作业，可以把平时易错的知识进行整理，也可以把想说的话编在作业里。

例如，在教学《小松鼠找花生》这一课之后，学生纷纷列举了一些果实长在地下的植物。此时，教师可以顺水推舟，把“了解哪些植物的果实是长在地下的”这个问题作为课外作业。学生的积极性定会高涨，自觉自发地组织讨论，回家后还会主动进行材料的查找和搜集。

总之，优化语文作业结构，可以让语文作业“活起来”，从而提高语文教学效率。