浅谈文本细读的三个维度

陕西安康市第一小学（72500） 胡咏梅

文本细读简而言之就是细细地阅读文本。在阅读课堂上，由于受教学设计以及应试教育的影响，普遍存在着“赶场”的问题。这就导致了学生的阅读出现了囫囵吞枣的现象，无法对文本进行深刻解读。在语文教学中，教师如何引领学生揣摩语言、玩味语言，真正把文本细读的教学目标落到实处呢？

一、观照语境，充分地读

文学家瑞哈兹认为：语境是语言产生意义的原因和前提。对阅读教学来说，文本背景虽然一般情况下不会直接显现于文本之中，但是它却决定着文本的笔力走势和文章所流露出的意蕴与内涵。因此，在课堂教学中，教师应引领学生观照文本语境，使他们全面、深刻地解读文本。

如，教学人教版第十一册的《我的伯父鲁迅先生》一课，在初读课文的时候，学生觉得课文是通过作者对鲁迅先生先生做的几件事情的回忆，表现了鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多为自己想得少的人。如果仅仅停留在这里，那么学生很难获得对鲁迅先生的深刻认知。因为，他们主观地认为，这样的人在我们的生活中并不少见，没有什么特别之处。因此，在教学的时候，我适当补充了文中事件发生的背景资料，把他们的目光引向当时军阀混战、社会动荡的复杂历史和社会语境，使他们深刻地体会到鲁迅先生这种精神品质的可贵之处。如此教学，观照了文本语境，使学生的阅读真正走向了深入。

该案例中，为了使学生更深入地感悟鲁迅先生的精神品质，教师帮助学生了解了经典文本背后的社会背景，使学生对文本语境有一个充分的了解与认识。这样的细读对培养学生知人论世的语文学习思维以及对文本人物的深刻了解与认识起到了明显的促进作用。

二、聚焦语言，精细地读

文学作品是语言的艺术，而语文就是学习语言文字的学科，因此，对文本中的每个字、每个词以及一些关键的句子与段落，教师都要引领学生细细揣摩、品味、咀嚼，使学生真正走进文本深处，获得对课文内容独特的感悟与体会。

如，人教版语文第九册的《窃读记》一课，主要通过对作者小时候喜欢读书却没有钱买书，只好到书店窃读的描写，表现了作者对读书的渴望与热爱。文中有这样一句话：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这句话是全文的关键句子。在教学时，教师引领学生从这个关键句子入手展开细读：“‘我’为什么感到快乐？让‘我’感到惧怕的原因是什么？”如此教学，前后勾连，使学生的阅读形成一个有机的整体，从而真正地走进作者的内心，与作者产生共鸣，达到理想的教学境界。

在上述教学案例中，教师引领学生从文本的关键句子入手，聚焦、品味语言，使学生真正地沉入文本，走进阅读的深处。

三、抓住细节，仔细地读

王荣生先生曾经说过：“在阅读文本的时候可以先读作品中的某些细节，看对这些细节有哪些了解，再从细节中去探寻这些作品的主题。”因此，在课堂教学中，教师如能引领学生就文本中容易被人忽视的细节之处深入挖掘，细细品读，往往能快速找到解读文本内容的钥匙。

如，人教版语文第九册的《慈母情深》一课，主要讲了‘我’的母亲在日子并不宽裕、生活紧张的情况下仍然支持‘我’买书的事情，赞扬了母亲的深明大义以及母亲对‘我’读书的支持，体现了母子之间的情深。为了体现母子之间的情深，文中有许多的细节描写。这值得教师引领学生细细品读、感悟，以获得对文本内容的深刻理解。在“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这句话中，作者一连用了四个“立刻”来表示母亲工作的忙碌、辛苦。在教学的时候，教师引领学生抓住这个细节，思考：从这几个“立刻”中你感悟到了什么？在教师的鼓励下，学生深入阅读，纷纷表达自己的理解。就这样，抓住文本细节品读，学生真正感受到母亲这是为了儿女们能够过上好日子，是拼上老命了，她塞给“我”的哪是钱啊，分明是深深的希望和浓浓的爱子之情。这样，学生对文本的理解、感悟真正走向了深刻。

在上述教学案例中，教师引领学生从文本中有价值的细节入手，深入品读、感悟，理解了文本所要表达的主旨与内涵，收到了显著的教学效果。

总之，在语文教学中，学生细读文本的过程是一个主动认知、感悟体验的过程。教师要根据教学需要，引领学生真正细品语言，使学生的语言品味、感悟能力得到提升。