基于词块理论的高中英语阅读课教学探究

沈金花

（江苏省南京市第九中学，江苏 南京）

近年来，词块理论在外语界受到越来越多的关注。词块作为整体模块存储在记忆中，阅读时学生直接提取已有的词块，在一定程度上可以提高阅读的速度和准确性。在平时的英语教学中，如何提高学生的词块识别和运用能力呢？笔者尝试在词块理论的指导下，设计英语阅读课的读前、读中和读后教学活动，旨在提高学生的词块运用能力和语言水平。

一、词块的定义及分类

Nattinger和DeCarrico（1992）指出，词块是“介于词汇和句子之间的模式化短语”。王立非（2007）指出，词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，它以整体形式被记忆、储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。

Nattinger和DeCarrico（1992）从结构上将词块分为四种类型：（1）聚合词块。传统上这类词块被认为是词组，而现在却被看做是衔接语篇的形式，具有语篇功能，是词汇的特殊形式。（2）惯用表达式。主要指说话者可以整体提取的模式化语块，例如：谚语、警句等形式。（3）短语架构词块。既具有语法结构又习惯性地以同样方式一起出现的组合，例如“介词+名词”“副词+形容词”等搭配。（4）句子框架。它们为整个句子或语篇提供框架，是一种带有空位性的结构短语。

二、词块理论在英语阅读课教学中的运用

Lewis（1993）曾指出，词块教学法并不是简单地将课堂教学重点转向词汇，而是教师要有意识地引导学习者将语篇中所出现的语块作为整体认知模块。通过课堂上师生一起对词块的梳理、理解和训练，以及课外巩固，帮助学习者长期识记和储存这些语块，构成自己的语块库，轻松地实现自动检索。

在高中英语阅读课上，教师如何借助课文设计教学活动来帮助学生进行词块学习呢？笔者就阅读课的读前、读中、读后三个环节进行词块教学的尝试，具体实例如下。

1.读前

（1）头脑风暴

在阅读课的导入部分，用“头脑风暴”的形式让学生快速想出有关词块，一方面可以锻炼学生的发散性思维，另一方面也激活了学生的已有词汇。

比如教授牛津高中英语模块六第二单元课文时，笔者提问：“什么是幸福？”同学们的回答有实现梦想、和家人在一起、周游世界等。这不仅活跃了课堂气氛，而且丰富了学生的词汇。

（2）情景导入

将生动的情景导入阅读课教学，可以快速吸引学生的注意力，让学生在情景中感受目标词块的使用语境，能加深他们对词块意义和用法的理解。

例如，在学习模块一第三单元课文时，笔者引入情景，说自己曾经很苗条，但现在对自己的体型感到尴尬，请同学们给出减肥的建议。笔者把学生的建议以词块的形式写在黑板上。

2.读中

（1）表格填空

英语阅读课上，对于结构清晰的文章，教师可以提供表格或流程图，让学生在原文中查找相应的词块进行填空。这不仅锻炼了学生查找细节的能力，同时培养了学生识别和运用词块的能力。

比如，模块七第三单元课文讲的是网络对我们生活的影响，由两篇短文构成，分别是辩论双方的辩词。在梳理文本内容时，作者提供了两张表格，让学生从文中找出正反方的观点、论据、支撑事实和结论，用词块进行填空。

（2）短文填空

在理解完课文的某部分段落之后，教师可以把文章内容概括成一段，要求学生用文中的重点词块进行填空，这不仅可以帮助学生掌握一些目标词，也能帮助学生更好地理解文章大意。

比如，在学习模块一第三单元课文时，笔者根据前两封邮件内容（Amy减肥的前因后果）改编成一篇短文，要求学生用文中的词块进行填空。

3.读后

英语阅读课的读后环节往往是对课文话题的巩固或延伸，常见的形式有小组讨论、微型辩论、复述课文、短文写作等。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好方法是在表达中运用。

（1）复述课文

复述课文是让学生在理解课文内容的基础上，运用新学的词汇和句型，重新组织语句，改编成一个完整的故事。这不仅能锻炼学生的归纳概括能力，也能提高学生的语言表达能力。

比如，在教授模块三第三单元课文《失落的文明》时，笔者设置情景（假如你是庞贝或楼兰古城的幸存者，你受邀介绍你的城市），并且提供文中的核心词块，让学生介绍庞贝和楼兰这两个古城。

（2）短文写作

在英语阅读课上，学完课文后，教师往往会安排写作环节，内容往往是与课文相关的一个话题。其实，给学生提供课文中出现的关键词块，不限主题，让学生自由发挥，将目标词块串联成一段符合逻辑、语意连贯的短文，也是很好的写作模式。

例如，在教授牛津高中英语模块一第一单元课文时，笔者提供了以下关键词块:attend sth，miss the opportunity,achieve the goal of,for free,a bit challenging，experience sth.让学生创作一篇短文。这不仅增强了他们的词块运用能力，而且锻炼了学生的组句谋篇能力，对学生的思维训练也有帮助。

词块有相对固定的结构和意思，以整体形式被记忆和提取。学生在阅读时使用词块能减少语言加工处理的时间，提高准确性。在英语阅读课教学中，教师要重视学生对词块的识别和运用，要精心设计多个教学活动，让学生在课堂上培养词块意识，提升词块的使用能力，从而提高他们的英语阅读水平和语言表达能力。