引导叙事重构 进行深度阅读——以《格列佛游记》名著阅读课为例

邹修香

（淮安市金湖县教师发展中心，江苏 淮安）

《格列佛游记》这部游记小说通篇采用的是格列佛以第一人称“我”叙述的，描述了格列佛在各国的所见所闻，格列佛对他描述的事往往不是很理解，因此更具讽刺效果。如何让学生更加深入地了解小说中那些荒诞的人物呢？教者尝试用叙事重构的方式，让学生揣摩小说中其他人物的心理进行内心独白或对话，获得更多的人性体验，达到深度阅读名著的目的。教者设计了三个话题，引导学生深入解读名著。

一、跳绳选官中的财政大臣会如何叙述这件事

《格列佛游记》借跳绳选官来讽刺英国的政界腐败。小人国选拔官员全凭在绳上跳舞，因此官员候补人冒着折断脖子、胳膊的危险表演绳上跳舞，以达到爬上去的目的。财政大臣佛林奈浦作为小人国众官员中的一员，在跳绳选官中，他会如何向格列佛叙述这件事呢？请看下面的教学实录：

师：请同学们发挥想象，站在财政大臣的角度，思考一下跳绳选官时他会对格列佛说些什么？

生1：他会感慨地说：“老兄啊！我每次奉命表演的时候，既想超过从前的自己，又想超过同时表演的人，拼命出演，也曾摔下来，伤得很重，今天想起来还是有点后怕的。”

生2：他很自豪地说：“这里数我最有真才实学，我总是比他们跳得至少要高一英寸呢！”

生3：“我们这里选拔官员是最公正、公平的，不像其他国家，我们靠的是实力。”……

师：我们感觉到小人国大臣们为了谋取权力和财富而对这种游戏乐此不疲的丑态。看来，荒诞的不仅是人，还是制度和环境。

小人国看自己和格列佛看小人国想必是不一样的，这个话题的设计试图探索财政大臣的心理，并将大臣作为叙述者，学习原著中讽刺和夸张的手法表达，让学生深切地感受到：斯威夫特以此讽刺英国朝廷和大臣无能，他们升官不需要才德，全凭钻营奉承取得高官厚爵。

二、大人国侏儒在戏弄格列佛时的内心独白

格列佛来到了大人国的皇宫，遭到了侏儒的戏弄，侏儒在戏弄格列佛时，会有怎样的内心独白呢？学生回答：“我以前在这个国家没有尊严，被侮辱，呵，以前我是最小的，现在来了个比我小多了的东西，我一定要找到尊严，好好戏弄一下他！”师（很好奇）：“怎么戏弄的呢？”学生答：“把这个像小蚂蚁一样的家伙扔到装满奶酪的大银碗里，看他像可怜的小丑一样动弹不得。心里想：这个小东西竟然敢向我挑战，敢讽刺我，我一定要让他知道我的厉害。”师追问：“体会一下侏儒出于什么心理？”生：“我是这个国家最矮小的，我只能出卖自己的尊严来获得自己日常所需的东西，现在来了比我更矮小的东西，感觉太好了，我有了一点尊严了。”师点评:“还有同学要交流吗？”生答：“我觉得他内心深处还有一丝惶恐。他内心可能会这样想：我因为矮小才得到了皇后的宠爱，现在他来了，皇后会不会因为宠爱他而不喜欢我了，他将抢走我的风头和饭碗，我恨他。如果我戏弄他，被皇后知道了会严惩我的，管他呢，做了再说。”

回答好这个问题，学生需在深入解读文本并进行合理猜测的情况下做出大胆合理的想象。学生在交流中明白：侏儒的戏弄是置格列佛于死地，是取乐发泄。他虽然受到皇后的宠爱，但这种宠爱是受到屈辱之后的宠爱，通过戏弄格列佛能够得到心理平衡，这也是人性扭曲的表现。

侏儒这一视角与话题（一）中财政大臣不一样，财政大臣是群体中的一员，而侏儒是大人国中的异类，当格列佛出现在大人国里时，作为异类看待和自己一样的异类时，能够折射出人性的一些问题，值得学生去关注。

三、飞岛国格拉多科学院科学家们之间的对话

飞岛国格拉多科学院的故事，讽刺当时的英国哲学家，脱离实际、沉溺于幻想的科学家，荒诞不经的发明家等。教师设计了“飞岛国格拉多科学院科学家们之间的对话”这一话题。学生交流时兴趣盎然，特别是两个科学家见面时互相吹嘘的对话，赢得了听课老师的阵阵掌声。

这一话题与上面两个话题又不尽相同，上面两个话题通过某一人物看待自己、看待周围的人，以此来深入理解人物和主题，而这个话题是飞岛国一群奇形怪状的科学家，有着人物的共性特征，探索这一群体，让学生关注群体所折射出的人性弱点。群体中的人物互相对话，进行思想的碰撞，人性形象凸显得更加明显。让学生感受到：作者揭露与讽刺了科学院不讲科学的种种荒谬的可笑行为，是对当时英国社会不切实际的科学研究无情的调侃和挖苦。

《义务教育语文课程标准》对阅读教学提出了这样的要求：“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”这节名著阅读课，遵循课标的要求，设计三个有趣、有效、有力的问题，切换其他人物形象来重新解读文本，尝试着从不同人物的角度、立场出发，让学生不断获得新的阅读体验，也正是因为在人物间反复穿梭，才能使名著常读常新，让名著阅读更加深入到位。