分层教学法在初中英语教学中的应用

邓启连

（江西省萍乡市安源区第二学校，江西 萍乡）

毫无疑问，当代的学生都适应了传统教学背景下的“大班教学”模式，即所谓的“一刀切”和“满堂灌”，目前很多教育学家提倡“小班式教学”，旨在尊重每位学生的主体地位，发挥个人的创造型思维。然而，这一教学思想并不能在所有地区得以运用，部分区域的师资水平、教学设备等追赶不上时代发展的脚步，此时“分层教学”则比“小班教学”更实用。分层教学其实质是沿袭了“小班教学”中的个性化教学，它凸显的是学生的学习地位而并非教师的教学地位，因此，实施分层教学法可以帮助不同层次的学生实现学习目标，继而减轻学生的学习压力，使他们在潜移默化中稳步提升自身的英语理解能力。

一、依据学生的学习特征进行科学的分层

作为英语这门学科的教师，应当花费较多的时间与精力在了解学生上，这也是顺利实施分层教学的重要前提。因为只有在此基础之上，教师才能更好地为学生进行分层，虽然在伊始阶段，他们都处于同一起跑线上，但教师却不能忽视他们的个体差异性。这些差异主要体现在对英语的认知能力、兴趣爱好、思维方式等方面，种种差异都引导着教师对他们进行分层，实现合理化的教学。

例如：首先，“按照何种规律进行分层”是最困扰教师的一大问题，因为起初教师缺少了解学生的时间，所以无法做出定论。因此，教师可以举办一次“英语当堂检测”作为评判的标准，并将其分为A、B、C三个等级。其中，A等级的学生成绩优异，学习能力较强且英语基础扎实；B等级为中等生，他们对英语有比较浓厚的兴趣；C等级学生即为后进生，需要教师的重点培养。有人会提出质疑，说一次考试的成绩并不能起到绝对的代表性作用，的确如此，但是这也只是暂时的评定，教师可以告诉学生在经历一阶段的学习之后还会“再评定”，只有不断地更新才能更好地促进学生上进心的迸发，从而积极主动地找寻适合自己的学习方法，突破自身的学习瓶颈。

二、展开分层授课，体现教师的人文性

对于英语这门学科而言，由于学生一开始的排斥心理都比较强烈，所以教师必须从“人性化教学”的角度切入，降低学生对英语学习的恐惧感，进而渗透分层教学，让学生在不同的时期接触不同难度的知识，逐步提升英语学习水平。这就需要教师在授课的过程中对不同层次的学生提问“较难、适中、简易”等不同难度的问题，让他们对自身的英语能力产生明确的认知，便于树立日后的学习目标。

比如：在教学“Where is the post office”（邮局在哪里）这一内容时，该单元的教学主题是让学生清晰地掌握“某一明确地点的位置与其方位”的英语说法，但A层学生一定已经对left，right等词汇掌握得比较透彻，教师便可向他们提问更深层次的问题：“Can you say something about the use of it？”，显然这一问题更能训练A层学生的语言表达能力，而教师可向C层学生提问：“Can you tell me how to get to the post office？”这样一来，学生的答题自信也会随之提升，久而久之，C等级的学生人数便会减少，进而班级整体的英语成绩也会得以提高。

三、建立分层性质的评价机制，增强学生的自我认知力

评价教学同样也是英语课堂教学中的重要组成部分之一，所以分层教学的理念也同样适用于建设评价机制中。正常情况下，对班级中的A等级学生，教师在评价中要告诫他们切勿自满，出现满瓶不动半瓶摇的现象；对于B等级学生，则要鼓励他们再接再厉，创造出属于自己的辉煌；对于C等级学生，教师要指出他们学习方法中的错误之处，并耐心地帮助他们纠正，以此增强其自我认知力。

例如：最具有评价价值的自然是学生的英语写作，因为其中能够反映出学生的写作思想、态度、词汇量及语法的掌握程度，而教师则可以通过批改他们的写作来对学生做出评价。所谓“评价”，就是按照一定的标准对某一事物提出自身的见解，在英语作文评价时，教师也一定要遵循“分层教学”的思想，对不同层次的学生采取不同的评价方案，先表明学生作文中的可圈可点之处，然后再委婉地提出作文中的不足之处，而学生则应该谨听教诲，针对性地弥补自己的缺陷，争取在日后的写作中不犯类似的错误，并一步一步地提升自己的写作技巧，多用定语从句、状语从句等高级语句。

综上而言，分层教学法运用于初中英语教学中的积极效果是有目共睹的。作为一种行之有效的教学方法，教师一定要把握分层教学中的精髓与实质，“分层”并不代表“差异对待”，而是立足于学生个体采取针对性的“补救策略”，让全班学生的英语学习能力都实现均衡发展。因此，初中英语教师必须凭借自身的教学经验与能力，对学生的能力、性格、兴趣等做一个全方位的认知，进而依据这些因素将学生划分为不同的等级，制定不同的方案，让学生积极地弥补以往学习过程中的漏洞。