生物优质课背景下的教学常规

魏新焕

（山东省莱芜市凤城高级中学，山东 莱芜）

作为一名教学一线的教师，教学常规每天都在做。但要把教学常规做好，形成自己的教学风格，就必须从平时做起，打好基础。严格落实好教学常规，在备课、上课、自习辅导、命题等教学常规中好好研究探索，使每一节课都是优质课。

一、备课是智慧的提炼

备课首先要熟悉大纲要求，深入钻研教材，通晓全套教材。在每单元教学开始前，要进一步明确教学目的任务，探讨“双基”的具体内容，挖掘思维能力培养和思想教育的要素。在研究把握各单元、章节和有关课题在全书中的地位和作用及相互联系的基础上，确定重点、难点和关键。其次要全面了解学生，增强教学的针对性。要随时注意了解学生的学习态度、学习基础、知识缺漏，观察学生的接受能力、学习方法和学习习惯，健全学生的学习档案资料，从学生的实际出发增强教学的针对性。备课也要选择教法，精心设计教学程序。要根据生物学科、教材和学生的特点选择恰当的教学方法和双边活动形式，对所用的教具、提问的内容、板书的编排、实验的程序、例题的配置、作业的布置等做出系统周密的考虑。

自己要积极参加集体备课，集思广益，集体备课是大家智慧的汇集，是自己智慧的升华。生物的总复习中，集体备课的作用显得尤为重要。在集体备课时结合复习资料认真研讨课堂教学，每节课教学任务要明确，哪些需要重点讲，哪些可以不讲，哪些题要留做作业，哪些内容要在自习的时候处理等，对这些问题都要一一讨论并确定下来，还有一些是在上课中学生想到的好的方法，集体备课时也在一起分享、交流，并在第二天的课中再与学生分享。在这个过程中，感觉收获颇丰，既能提高自身的做题水平、业务能力，也能更好地为学生服务。

二、上课是凝聚智慧的主阵地

课堂教学应该实现“传授知识、形成习惯和培养思维”的三维目标。学生和教师进行课堂“有效交流”是新课程倡导的理念之一。课堂上的“有效交流”是一种对话，是多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终使学生理解所学知识。在“有效交流”中，学生活跃了思维、增长了知识，在师生的交流中，课堂灵动生成、智慧闪耀，教学变得精彩无限。为更好地上好每一堂课，首先自己要准确把握好教材、教学目标，全面了解学生，有效开发资源。在上课之前尽量做到说课、讲评、反思，汇集成较完美的一节课。

三、自习是智慧的反刍

高三生物总复习是一项复杂的系统工程，它既要立足于巩固所学的基础知识，掌握基本方法和技能，又要着眼于提高能力，深化思维；既要在复习中抓好基础提高能力，又要避免“题海战术”，因此复习的质量直接关系到高考的成败。因此在一轮复习时重点强调了三抓，也就是抓基础、抓核心、抓反思。学好生物同样离不开做题，做大量的题，但绝不是盲目地进行“题海战术”。老师常常抱怨，这个题做过好几遍了，学生还是不会。这样的错误强调多少次了，学生还是会犯。多半是落实不到位，落实的主体只能是学生，落实的时间也只能是在自习上。那么自习的任务就很明确，就是整理当天课上的错题，反思总结。反思总结这个题和哪些题类似或有联系，以及解决这类问题有何规律可循，养成多角度多方位思维的习惯，反思总结做错题的原因。在整个自习的过程中让学生坚持的原则就是宁可少做10个题，也决不因为赶进度，把学不会的知识点囫囵吞枣应付过去，避免再次遇到还是不会的现象。把自习给学生，让学生在自习的时间慢慢体会、消化、吸收。

四、检测是检验智慧的标准

检测命题应以生物课程标准、生物考试说明、教材、学生的认知水平以及目标生成为依据，要特别注意“四突出”，即突出题目的典型性（重点、共性的解题思路和方法）、针对性（高考的考点、学习的弱点）、开放性（拓展视野、发散思维）、简约性（将试题改编为判断题）。因此，呈现到学生面前的题目要有梯度，具有较强的实用性，一方面能满足不同层次学生的需求；一方面要注重知识的整体联系与覆盖，从而保证学生逾越思维障碍，突破薄弱环节。因此，在检测命题的时候都要精心设计，试题要有区分度，还要兼顾试题的易、中、难比例。单元过关检测试题重点考查学生所熟悉的基础知识，以基础知识为主，灵活多变，这次从这个角度考查，下次还是这些内容，但是视角变了，从另外一个角度去考查，去安排设问，要求学生对掌握的知识要活学活用。试题首先要考查学科的主干知识，重视基础知识的考查，但不刻意追求知识点的覆盖面，命题首先考虑重点内容，设定考查重点和层次要求，以此为基调，展开考查网络，拓宽考查空间。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，也要体现知识课程改革的目标。命题中也不忘共性与个性相结合，适当增加开放性试题，鼓励有创造性的答案。因此试题一定要体现对个性品质的考查，进而鼓励有独特见解、有思想、有创造性的答案。

除上述重要的几点外，还要布置作业和课后反思，作业布置要有针对性，要让学生通过各种典型题的练习，巩固基本知识概念，掌握思考和解决问题的方式，逐步形成能力。课后反思，应趁着记忆清晰的时候，把这节课的得与失、经验和问题及时记录下来，日积月累，找出关键性的或规律性的东西，以此有效提升自己的教学水平。

总之，每堂课的教学是一件不易的事，有汗水也有喜悦，更需要自己用心去思考，去反思，去实践，去总结。