情境创设在数学课中应用浅析

2018-02-25 10:33广西桂平市麻垌镇中心小学537211
小学教学参考 2018年36期
关键词:谜语桃子创设

广西桂平市麻垌镇中心小学(537211)

创设情境进行教学,不仅可以营造活泼、轻松的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,而且有利于学生理解和掌握所学知识,提升课堂教学质量。因此,在数学课堂中,很多教师都青睐于创设情境进行教学。下面,我结合自身的教学实践和经验,谈谈在数学课堂中创设情境进行教学的体会,与大家共同探讨。

一、创设谜语情境

谜语是我国传统文化的产物,广泛流传于民间。在数学教学中,我发现学生对和数学有关的谜语极为感兴趣,于是根据具体的教学内容创设谜语情境,激发学生的学习兴趣,使学生兴趣盎然地探究新知。

例如,教学“长方形”时,我在课始说道:“同学们,你们喜欢猜谜语吗?若喜欢的话,老师今天就出一个谜语让你们猜一猜。”话音刚落,学生立即高声回答:“喜欢!”学生这样的表现在我的意料之中,于是谜面随即出现在黑板上:“虽说是方块,却长四个角,四角一样大,对面一样长,邻边等不等,不必计长短。”谜面抛出后,学生纷纷开动脑筋思考。很快,就有学生猜出谜底:长方形。课始创设这样的谜语情境,不仅顺利实现了新课导入的目的,而且激发了学生的学习兴趣。在数学课堂中,可由教师出示谜语让学生猜,也可由学生出示谜语让大家猜,形式不拘一格。需要注意的是,谜语情境的创设偶尔为之即可,不能频繁使用,以免降低学生的学习兴趣。

二、创设生活情境

数学源于生活,所以数学教学若能切合学生的生活实际,更能激发学生的学习兴趣。因此,教师在数学课堂中应积极创设生活情境,让生活情境成为促进课堂教学质量提升的重要抓手。所谓生活情境,是指教师结合生活实际创设的一种教学情境。其实,在数学课堂中创设生活情境并不难,因为数学教材中包含有丰富的生活元素。

例如,教学“1~5的认识”时,教师在引导学生认识数字1~5后提问:“同学们,你们觉得数字1~5像日常生活中见过的哪些事物?”该问题自然难不住学生,他们纷纷踊跃回答:“1像小棒,2像鸭子,3像耳朵,4像小旗,5像秤钩。”听到学生的精彩回答,教师欣慰地说道:“大家的回答真不错,也非常形象。看来,大家对数字1~5已经有了深刻的认识……”通过创设生活情境,学生在接下来的时间里表现得很积极,不仅主动参与学习探究,还踊跃地回答教师提出的各种问题。数学与生活之间的关系极为密切,创设生活情境展开数学教学无疑极为合适,既可以激发学生的学习兴趣,又能拉近数学与学生之间的距离,让数学教学变得更有效。

三、创设媒体情境

多媒体对一线教师而言并不陌生。目前,除非常偏远落后的地区外,多媒体已然成为众多小学教室的标配,也正因如此,为教师在课堂中利用多媒体创设教学情境提供了可能。由于运用多媒体创设情境具有形象直观等特点,易于学生理解和掌握所学知识,所以深受学生的喜爱。

例如,教学“表内乘法”时,教师并未直接教授学生表内乘法口诀,而是通过多媒体向学生呈现三幅图——每幅图中有7个桃子,然后说道:“你们可以数一数图中总共有多少个桃子。”任务布置后,学生立即开始数数。不一会儿,就有学生答道:“图中一共有21个桃子。”随后,教师又通过多媒体呈现三幅图——每幅图中有9个桃子,这次要求学生和自己比赛,看谁数得最快。没想到比赛一开始,教师立即报出答案:“一共有27个桃子。”面对教师如此快速的反应,学生非常惊讶。为满足学生的好奇心,教师解释道:“其实,老师刚才并未一一数总共有多少个桃子,而是运用乘法口诀进行计算,这就是老师可以快速数出桃子数量的原因。”学生听后,产生学习表内乘法的兴趣,从而深入探究所学新知。另外,为提升运用多媒体创设教学情境的效果,教师不应过分依赖于多媒体,因为有效的语言引导也极为重要。只有将创设情境与教师的语言引导有机结合在一起,才能取得理想的教学效果。

数学课堂中,创设教学情境的方有很多,如听音乐、讲故事、做游戏和实验等。但是,无论创设何种教学情境,教师应充分尊重学生的主体地位,因为只有学生真正参与教学活动,创设的教学情境才会更有效,才能更好地满足学生数学学习的需要。

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