透过山谷迷雾的智慧之光——《山谷中的谜底》教学案例与反思

江苏南京市溧水区永阳新区小学（211299）

随着年级的升高，小学语文教材里出现了富含哲理的散文。我把这样的哲理散文叫作“现代寓言”。教学这一类课文，如何才能既激发学生的学习兴趣，又让学生领悟其中的哲理呢？

一、案例描述

《山谷中的谜底》是苏教版语文第十二册的一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。怎样才能让学生领悟其中的哲理呢？在导入课文之后，我立足重点段落（第三自然段），设计了三个问题，引导学生层层深入，反复体会，获得感悟。

1.师：东坡的雪那么大，其他的树木都丧失了生机，可雪松依然挺拔苍翠，雪松到底有什么独特的本领呢？

（学生认真朗读第三自然段，教师出示自读要求）

（1）自由朗读课文第三自然段，读一读、圈一圈松树有弹性的字词句，说一说你感受到了什么？

（2）交流体会。

生1：从四个“反复”，我体会到雪松的傲然挺立、不屈不挠、坚忍不拔。

生2：从“向下弯曲”“立即反弹”我体会到雪松做出暂时的让步是为了最终获得胜利。

生3：从“不论……始终……”我体会到雪松的顽强不屈。

师：是啊，雪松的弯曲与反弹的确耐人寻味。让我们在读中好好品味，读出雪松傲然挺立、不屈不挠的精神。

2.师：魁北克的冬天，北风呼号，第一场大雪如期而至。寒风中我看见了一株株苍翠挺拔的身影……是雪松！他们……很快，第二场大雪又呼啸而来……你看到了怎样的雪松？

（师出示雪松图，让学生再现雪松的形象）

生1：我看到了雪不断地积，雪松不断地弯，雪不断地落，雪松不断地弹，让我们真正感悟到了雪松不屈不挠的精神。

生2：我看到了雪松依旧苍翠挺拔，大雪积到一定程度，便立即向下弯曲，立即滑落，立即反弹。它很善于抓住机会。

生3：我看到雪松虽然弯曲，但这是充满智慧的弯曲，充满力量的反弹。这就是雪松所具有的而其他杂树所不具有的本领。这就是雪松在最恶劣的环境中能够生存的原因。

师：再次自由朗读这一段话，读出雪松不屈不挠、以退为进的形象。

3.师：看着狂风大雪中依然挺立的雪松，你想到了什么人？什么事？或者是哪些话呢？

生1：我想到了海伦·凯勒不屈不挠的精神。

生2：我懂得了暂时退让，以退为进也是一种智慧。

生3：我想到这样一句话：“困难像弹簧，你弱它就强。”

生4：生活中退一步海阔天空，忍一时风平浪静。有时，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

师：同学们说得太好了。在我们一生当中，肯定会遇到一些外界的压力或一些意想不到的困难。对于这些困难，有时我们必须选择宁折不弯的勇气去抗争，有时也应该学学雪松的弯曲，因为暂时的弯曲与忍让能更好地保护我们自己，积蓄力量，等待机会以求更好的发展。希望同学们记住：“退一步，海阔天空。”在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让，以退为进。请大家齐读课文最后一段话。

（生齐读）

二、案例反思

《山谷中的谜底》课文叙事简洁，说理深刻。课文第三自然段揭开了谜底的真相，也是说理的具象，对学生感悟文章哲理至关重要。教师不能脱离文本空讲道理，也不能过深地挖掘其中的道理，以讲解分析代替学生的读书思考。只有给足学生时间，引导学生反复朗读，他们才能有所领悟，才能走进山谷，穿越迷雾，揭开谜底，触摸到智慧的光芒。所以，我以三个问题为突破口，引导学生层层深入与文本对话，在读中悟理。

（一）立足文本，体会特点

课文第三自然段具体表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。在教学时，我出示了第一个问题：“自由朗读第三自然段，圈一圈松树有弹性的字词句，说一说你感受到了什么？”这个问题的设计目的是让学生立足文本、紧扣关键词句，体会雪松的特点。学生有的结合“弹性、弯曲、反弹”等词语体会到雪松富有弹性和暂时的让步是为了最终获得胜利；有的抓住“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”等内容体会到雪松在与恶劣的环境做斗争时不屈不挠的精神……这一环节，教师无须多讲，学生在带着问题与文本对话的过程中不仅读懂了文字表面的意思，还读出了雪松与其他杂树不同的特点。

（二）想象情境，树立形象

在学生对雪松独特本领初步认识的基础上，我出示雪松傲然风雪中的图片，让他们展开想象：“魁北克的冬天，北风呼号，第一场大雪如期而至。寒风中我看见了一株株苍翠挺拔的身影……是雪松！他们……很快，第二场大雪又呼啸而来……你看到了怎样的雪松？”引导学生再次自由朗读第三自然段。在体会特点的基础上，学生对雪松的品格更加清晰：“弯曲”只是暂时的退让，是应变的一种策略；在与暴风雪的抗争中，雪松凭借不屈不挠的精神和以退为进的智慧，最终成为强者和胜利者……经过与文本的再次对话，雪松的形象在学生心中越来越高大，文本的哲理也越来越明晰。

（三）联系生活，感悟哲理

特别令我感动的是学生的互动生成，三读片段时，我再次引导学生联系生活实际想一想：“看着狂风大雪中依然挺立的雪松，你想到了什么人？什么事？或者是哪些话呢？”没想到这个环节令我眼前一亮，从松到人再到精神，这样由此及彼，类比联想，有意识地使抽象的文字变成亲身的感受，雪松那顽强抗争的形象清晰地印入学生的脑海中。我引导学生在读中体味语言文字，在读中感悟做人要像雪松一样，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让，以退为进。

我从“立足文本，体会特点”“想象情境，树立形象”再到“联系生活，感悟哲理”，引领学生走进山谷，透过迷雾看到了隐藏在字里行间的智慧之光。

如果要说，这堂课有何遗憾的话，我想在阅读的创新方面仍有不足：我们要还给每个学生尊严感，让他们有昂首挺胸表达自我的自信；要还给学生自主性，让他们能够做出恰当的选择；要激发每个学生的表现欲，满足其个性舒展、智慧吐蕊的需求。

要让阅读教学成为最优化的教学，让阅读的创新在最优化的全息时空中建构，在最优化的过程中推进，在最优化的生命活动中实现，在最优化的三维活动中发展，分解、简化、扩散、迁移将是我们最常用的创新手段，全面学习、整合学习、项目学习、对话式学习、智慧化学习都将是我努力的方向。