高中物理课堂如何实施分层次教学

侯 伟

（陕西省渭南市渭南高级中学，陕西 渭南）

新课标指出，在高中物理教学过程中应该贯彻生本理念，以学生为中心开展教学，而学生之间存在着很大的差异性，面对学生的个体差异，教师要足够尊重，所以可以将分层次教学法引入高中物理教学中，以构建高效的物理学习课堂，推动所有学生的共同进步和发展。

一、分层次教学的重要意义

高中物理教学中一个教师要面对几十名学生，并且不同学生的学习水平和学习能力不同，如果教师对所有的学生都采用相同的教学方法，那么对于学习能力较差的学生来说难以掌握相关的知识，而对于学习能力较强的学生来说又不能进行更深层次的学习，最终导致班级大部分的学生不能在物理学科中有所进步。因此，高中物理教学就需要从教学模式方面进行改革，而分层教学模式就是一种创新型教学模式，教师可以根据学生的学习水平的高低，将学生分为几个层次，然后根据层次内学生的学习水平和学习能力制订教学目标，进行针对性教学，同时又尊重学生的个体差异，提高课堂教学质量[1]。

分层次教学通俗来说就是因材施教，是针对不同的学生采用不同的教学方法，从而实现课堂教学效率的最大化。同一个层次的学生有一定的共性，教师根据学生的特点进行集体授课，从而节约教师资源，开展针对性教学；并且，教师将学生分为几个层次，每个层次的学生的数量相对来说就不是特别多，教师还可以根据实际情况对个别学生实施单独教学，提高教学效率，最重要的是，将学生分为几个层次，无形中为学生创造了竞争环境，在良好的竞争环境下，学生的学习效率大大提高。分层次教学法考虑到所有学生的基础差异、个体差异和认知差异，具有非常强的实践应用价值。

二、高中物理实施分层次教学的措施

1.合理分层，制定分层次的教学目标

在高中物理教学过程中实施分层次教学法，首先教师要对全班的学生进行科学分层，要加强对学生的了解，根据学生的学习基础、学习能力和学习水平等多方面进行分层，并结合不同层次的学生来制定教学目标，教学目标的层次应该和学生的层次相对应，让每一个层次的学生都能够顺利完成教学目标，并树立学习物理的信心和兴趣[2]。不同层次学生对相同知识点产生的反应不同，所以教师制定的教学目标一定要充分考虑学生各个方面的差异，不同层次的目标设计要循序渐进，让学生逐步掌握相关的物理知识。例如在学习“机械能”的相关知识时，对于学习基础差的学生来说，教学目标定为全面掌握并理解不同的机械能计算公式；对于学习基础中等的学生来说，不仅要掌握和理解计算公式，还要掌握不同条件下不同能是如何转化的；而对于学习基础好的学生来说，应该在其他层次学生的基础上掌握动能定理在日常生活中的实际应用。通过制定这样分层次的教学目标，就能够确保所有层次的学生都能够完成教学目标。

2.教学过程实施分层教学

教师在教学过程中也要体现分层次教学，教师设计的教学环节要有面向全班同学的环节，同时也要有面向不同层次学生的环节，其中面向全班同学的教学环节应该体现基础教学，而面向不同学生的环节则注重的是拔高练习，提升每一个层次学生的知识掌握能力。例如在学习“摩擦力”的相关知识时，对于学习基础差的学生来说，重在引导学生的学习积极性，激发学习兴趣，所以设计的问题通过公式能够解决即可；对于学习基础中等的学生来说，重在引导学生自主学习，通过题目的变换来引导学生知识迁移；而对于学习基础好的学生来说，应该加强拓展学习，重点培养学生利用物理知识来解决问题的能力。

3.分层布置课后练习

课后练习是对学生知识掌握情况的巩固，同时也是检测，对于不同层次的学生来说，教师应该布置分层次的课后练习。教师设计课后练习时，应该分成两个大的部分来设计，分别为基础部分和拓展部分，其中基础部分是班级中所有学生都要做的练习题，以基础性的题目为主。而拓展练习则是针对不同的学生来设计的，对于相同知识点，要按照不同的要求设置难度不同的三道题目，让不同的学生结合自己的真实情况来做好练习。基础不好的学生在做好基础题的前提下还可以选择一道比较简单的拓展题，以此来巩固知识点，并拓展学生的发展空间。学习能力越好的学生对应的习题难度越大[3]。对于学习基础差的学生来说，要求学生只做好教材中的练习题；对于学习基础中等的学生来说，不仅要做好教材中的练习题，同时还要完成一定的拓展题；而对于学习基础好的学生来说，要完成教材中的练习和课后拓展题，还应该尝试做一些模拟考试题目，加强不同知识之间的联系构建。

分层次教学法是一种有效的教学方法，将分层教学法应用到高中物理教学中，要求教师对全班同学进行科学分层，并针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标，教学过程同样要实施分层教学，课后练习布置也要体现分层性，只有这样才能充分发挥分层教学的优势，全面提高高中物理教学的效率和质量。