国考背景下中职学前教育专业核心课程中的《科学教育活动设计与指导》的教改策略*

（衡阳幼儿师范学校 湖南衡阳 421008）

一、现阶段的政策导向

为建立国家教师资格考试制度， 严格教师职业准入， 保障教师队伍质量，教育部于2013年印发了《中小学教师资格考试暂行办法》，强调师范毕业生需经过严格的国家资格考试才能拿到教师资格证书，并明确了幼儿园教师资格考试内容及方法。“国考”的笔试和面试内容在难度上均有增加。幼儿教师资格证国考中的两科笔试科目《综合素质》与《保教知识与能力》不仅重视学生理论知识的获得，更注重考查专业理念与师德、专业知识与能力，重视学生综合素质的培养。“国考”政策对新时期幼儿教师培养提出了新要求，也倒逼中职学前教育专业进行相关的课程与教学改革。在此背景下，学前教育专业学生若想顺利通过“国考”， 成为一名师德优良、专业理念先进、专业知识丰富、专业能力过硬的幼教人才， 必须具备的基本能力之一是有较强的科学教育活动的设计、组织与实施能力。[1]

二、中职学前教育专业中《科学教育与活动设计》的教学现状

目前，中职学前教育专业中的《科学教育与活动设计》的教学工作得不到老师和学生的重视，已陷入了一种“学生厌学、教师厌教”的困境，主要表现：一是部分学生存在学习态度消极，积极性不高。对《科学教育与活动设计》的理论学习不感兴趣，认为理论性太强，缺少时代性，枯燥无味，不够实用，特别是《科学教育与活动设计》中的数学部分，由于学生自身的逻辑思维差，一些数学方法和思维把握不好，算理算法总讲不清楚。学习效果欠佳。实践操作能力差，自主学习意识淡薄，合作意识不强、缺乏探究动力，只会依葫芦画瓢，缺乏创新。二是部分教师对教学信心不足。认为学生不爱学，《科学教育与活动设计》的内容脱离幼儿园实际而难教。诸多学生在科学教育方面的教学能力薄弱， 很难尽快胜任幼儿园的教学活动。如何帮助学前教育专业的学生顺利通过国家资格考试，并能真正提高学生的科学教育教学能力。

三、中职学前教育专业核心课程中的《科学教育活动设计与指导》的教改策略

随着国考的实施及目前中职学前教育专业的《科学教育活动设计与指导》教学现状，我们专业教师对与其他学科一起承担培养高素质的幼儿教师的重任的《科学教育活动设计与指导》这门课程变革作一定的思考，提出如下改革策略。

1.明确学科目标与定位，转变教育观念

《科学教育与活动设计》作为学前教育专业的教法类课程中的一门课程， 是学前教育专业的一门核心课程，包含常见的科学常识和数学素养，是具有理论和实践双重性质的学科，不但是注重学生实践的应用型学科，其核心目标是培养学生作为幼儿教师的基本的科学教学能力， 即熟练地设计并组织幼儿园科学教育活动的能力， 为今后他们高质量地开展幼儿园科学教育教学活动打下坚实的基础。

转变教育观念。学习学前教育基本理论、领会科学的教育观念，密切关注新的教学思想，紧跟学前教育改革的步伐，反映和传递最新的教育观念和实践动态，坚持以教师为主导，学生为主体的教学方针，加强老师与学生的沟通，构建教师与学生课内外互动的教学模式，改变学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主体位置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果。[2]

2.优化教学内容，改革课程教学模式

学前教育专业中的《科学教育与活动设计》首先应将“国考”所涉及到的知识点作为教学重点， 进行对话与衔接， 保证其实用性。其次， 要做到“先减后加”。“先减”指将课程内容中那些空洞、陈旧、宽泛的知识点精减，;“后加”指要根据《幼儿园教师专业标准》中对教师教育教学能力的要求、《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行） 》中的指标， 以及面试的要求， 加强培养学生获得科学教育教学理论与实践能力的内容比重。如将2012 年开始的历年真题中的有关《科学教育活动设计与指导》题作为教学素材， 对其涉及到的理论与实践知识进行有针对性的训练， 并结合“国考”面试的要求对学生进行训练， 保证学生保教知识与能力的获得。

以往中职学校学前教育专业的教学法课程主要采用单一的“讲―写―练”教学模式，全课程以课堂理论知识讲授为主，没有体现《幼儿园科学教育活动指导》这门课程的职业性、实践性和开放性。为适应国考要求，教学模式调整为“课堂讲授―观摩见习―试讲演练―顶岗实习―模拟训练”五位一体实践教学模式，实现“教―学―做”一体化教学。 特别是 “模拟训练”即顶岗实习结束后国考前进行专门的有针对性的“模课”和“说课”训练。通过再次的个人评价、小组评价和教师评价加强实操能力训练，为国考做最后冲刺。

3.采用案例教学法、问题教学法等多种教学方法， 优化课程教学方法

《科学教育活动设计与指导》作为教法课，教学方法的选择不但注重运用案例教学法与问题教学法，而且 还必需依据“国考”考试大纲， 有针对性地选择案例与问题， 激活自己的课堂。教师可精选了名园名师的优秀活动设计方案及教学视频案例，把枯燥难懂的科学教育中的理论知识形象化，与学生共同分析和讨论优秀案例，激发学生在原需要结合课程内容适当地开展， 因此， 将“五位一体”的实践教学模式与案例教学法、问题教学法等多种方法相结合使用， 用理论指导实践， 在实践中提升理论， 做到学以致用。如以某一幼儿园优质示范课《一与许多的区别》为案例， 分析、探索并评议其教学目标、教学过程等， 以此作为师生互动的载体， 调动学生学习的主动性， 使课堂教学充满生机和活力。教师也可根据考试大纲抛出问题，学生以此展开探讨， 进行问题解决， 教师再对其进行具有引导性、总结性的点评， 为日后学生参加考试做准备。

4.创造条件，加强课程保障建设

首先，通过多种途径提高学生科学素养，特别是数学素养。具体做法：（1）以《科学百科全书》、《十万个为什么》等书籍为基本阅读资料开展科学阅读活动。鼓励学生利用课余时间进行深入阅读和思考，充分调动学生自学科学知识的积极性。（2）鼓励学生在生活中多观察、多实验、多记录身边的科学现象，体验科学的生活性和实用性，发展学生的科学情感。（3）利用互联网增加学生学习的灵活性和主动性：（3.1） 建立相应网站或利用QQ讨论群进行实时交流， 通过网络讨论相关问题。（3.2）创建能为科学教育课程与教学服务的“电子资源库”， 如配套电子读物 （幼儿园科学教育活动设计案例集等） 、光盘 （幼儿园教师优质示范课录像等） ， 学生可通过反复观看示范课录像， 借鉴其教学设计， 并逐步探索适合自己的、常规的教学方式方法， 为其在“国考”中进行独立的教学设计奠定基础。（3.3） 可借助专业教育网站来辅助学习， 了解专业发展最新动态与资讯， 搜集优秀教案等， 如中国学前教育网、中国幼教网、为学生参加“国考”积累素材与经验。

其次，加强微格实训室建设，密切联系实训基地。建设一批数量充足、设施齐全的微格实训室，以保障教师进行必要的实践教学指导和学生的实战演练，同时与一批优质的幼儿园立长期的密切合作关系，为学生设计、组织和实施教育活动提供真实的教学情境，让学生在见习和实习中锻炼实践能力。

最后， 改革课程评价与考核方式：（1） 采用多种评价方式，该课程传统的评价方式为终结性评价，但为获得良好的教育教学能力，保证学生顺利通过“国考”并体现应用型人才培养的要求， 该课程应打破传统的评价与考核方式， 应采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式， 既注重过程， 又注重结果。（2） 采用“教考分离”的考试方式，学前教育专业的《科学教育活动设计与指导》的核心目标是培养学生作为幼儿教师的基本科学教学能力，需要改变传统单一的笔试考试方式， 采用“笔试+ 试讲”的方式进行。笔试内容采用“国考”中活动设计题的方式进行， 试讲则进行“教考分离”， 把教学和考试分开， 任课教师不参与所任课程的期末考试， 由其他教授教法类课程的多位教师共同作为监考教师， 综合客观地衡量学生的基本能力， 以形成“重教重学”的良好氛围， 不断提高教学质量。