小学数学高年级学生数学运算能力的培养

（岑溪市三堡镇中心小学 广西岑溪 543215）

数学运算并不是单纯的计算，而是思考与理解问题的过程。这意味着小学数学运算教学让学生掌握课本内容，还要促使学生掌握运算方法与养成习惯，有必要做好相关研究工作。

一、小学数学运算能力培养现状分析

1.盲目使用题海战术

小学数学教学中运算难度不一，当学生运算出现难以理解的问题时，教师会向学生传达“熟能生巧”的概念，造成部分学生进入误区，通过大量练习同类题目以掌握技巧。大量的运算练习，考试中学生会遇到重复或类似问题。但当前出题人不断创新角度，出现一些灵活的运算习题，虽然原理不变，但题型千变万化。学生盲目练习造成时间与精力的浪费，题海战术让很多学生走入误区。

2.学生运算思想问题

部分学生对数学思想有着畏惧心理，总觉得数学运算思想难以理解。每一道数学运算题都由数学运算思想构成，如加减乘除、混合运算等。数学解题过程中运算思想也有体现，有利于培养学生学生数学思维。但学习数学运算过程中，部分学生忽略运用数学运算思想，造成解决数学运算问题时难以下手，忽略培养学生数学运算思想。

3.课堂互动难以控制

小学数学习题课程教学时，教师觉得没有必要采取小组合作等学习方法，经过长期学习小学生已经具备独立解题的能力。同时，选择教学方法还会占用课堂实际，减少师生互动。因此部分教师根据自己授课情况决定课堂与运算教学时间，经常出现难以控制的情况。如部分学生走神、小动作等影响教学安排。

二、小学数学高年级学生数学运算能力的培养

1.培养学生养成正确的审题习惯

数学解题时良好的审题习惯可以提高小学生的解题能力，促进小学数学成绩的提升。培养小学生数学运算能力时，培养学生审题能力并养成良好审题习惯是教学的重点内容，通过培养小学生解题时快速找到解题点，实现提高解题能力与预算能力的目的。

学生审题时，要搞清楚题目的意思，找到破题点，形成正确的解题思维。小学数学教师提高学生数学能力时，要考虑各方面因素，通过培养学生审题能力夯实运算的基础。首先，全面审题，了解题目给出的已知条件；其次依据条件分析，得出隐藏的条件；最后通过关系与条件转换，选择最简洁的解题方法，促进解题效率的提升。实际教学中分析很多时候单纯记忆数学知识没用，部分冷门知识记忆后容易丢失，无法解决问题。通过培养与提高学生审题能力，为提高数学运算能力奠定基础。

2.提高运算的趣味性

口算是小学数学学习的主要内容，培养学生形成良好的数学思维，提高数学运算准确率。如，学习乘法表时，常见的如6×6＝36、7×8＝56等常见的运算题目，绝大部分学生张口就来。但随着年级升高，数学运算的难度持续增加，很多时候单纯口算无法得出最终结果，如6×65＋7、82×（3＋24），这类题目计算时需要学生使用竖式运算。大量实践表明，部分学生混合运算能力较弱，主要原因在于不熟悉运算顺序，实际计算时往往弄错顺序，直接影响最终结果。针对这种情况，教师可以将数学运算顺序编成顺口溜-先乘除、后加减，括号内的先运算、同级运算自左向右。并要求学生进行背诵，便可以使学生记得运算的法则 。

3.善于利于错题资源

数学运算能力培养时，教师要引导学生掌握正确的数学学习方法。学生只有掌握正确的运算方法，才可以提高解题能力，提高课堂教学质量与效率，实现主动学习，培养与提高学生逻辑思维能力，促进运算能力的提升。通过合理利用错题资源，提高学生运算能力。

要善于利用错题资源。对于教师而言，以错题资源分析为载体，能够有效优化教学思路和方法。学生则可以将错题当成一面镜子，找寻到运算过程出现的问题，实现自我批判提升，避免重复错误的出现。如，教师可以引导学生将易错题与常错题整理成册，详细标注出错的原因与正确解法，解题时要注意的问题等，总结批注学习态度、习惯等方面的内容，清楚标注“概念错误、思路偏差、理解不深入、运算顺序错误、审题马虎、计算错误”等原因。为了保证错题本的作用，教师可以组织学生之间定期交换错题本，查看自己是否有未发现的错误，记录交流的经验，以别人的错误引以为鉴，起到提高自己运算能力的作用，顺利完成小学数学小学目标，提高小学生数学成绩。

结语

综上所述，小学数学教师与学生想要突破运算关，教师既要做好示范工作，也要关注学生的运算态度、习惯等，关注学生课堂内外的各类学生的个性差异，让学生积累运算经验，并充分利用经验解决问题，达成培养与提高学生运算能力的目的，旨在促进数学成绩的提升。