基于学科核心素养发展的英语学习活动观教学设计——以话题拓展阅读课“Rock Music”为例

山东省淄博市张店区教育局教学研究室 张树勇

山东省淄博第十一中学 王 晓

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成。就其关系而言，语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，四要素相互渗透，融合互动，协调发展，共同服务于课程总目标。

然而，英语学科核心素养的培养也不能仅喊口号，而需要通过传授英语语言所承载的中外优秀人文和科学知识来实现。育人的过程与语言学习和内容理解的过程紧密相连，这其中必然包括大量的阅读活动。因此，阅读教学的开展对培养学生的学科核心素养具有极为重要的意义。

同时，针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，《课标》提出了促进英语学科核心素养有效形成的“英语学习活动观”，通过改变教学模式和优化学习方式，实现课程内容的结构化和情境化，提高教与学的效率。

一、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识和语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解。帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。

二、课例呈现与评析

（一）课例背景与教学内容分析

1. 教学内容分析

本课例使用的阅读材料“Rock Music”选编自“Authentic English Reading and Listening”上的一篇文章，是高二外研版选修七 “Module 4 Music Born in America”主题的补充阅读材料。文章属于说明文，主要介绍摇滚乐的起源、发展历程、主要特点及带来的影响。文本内容与课本主题贴切，既有历史和文化的厚重感，也有特定时代下的个人情愫表达，适合深入挖掘文本，培养学生的思维能力和文化意识。

2. 学情分析

本节课的教学对象是高二年级学生，学生对音乐话题，尤其是摇滚乐比较感兴趣，但如何激发学生的语言储备和语言迁移能力，引导学生解读文本，搭建支架，表达输出，有一定难度。

3. 教学目标

经过本节课的学习，学生能够达成以下几个目标：

（1）知识目标：掌握一些介绍音乐的高级词汇如：varied，experimental，creative，unpredictable...并且学会使用一些表达，尤其是对写作有帮助的句式如：“It appeal to people of all ages...”

（2）能力目标：a. 通过文本解读，获取阅读技能，成为一个专注的读者，与文本深入对话的读者，进而成为有批判思维的读者和有跨文化意识的读者。

b. 使用合适的表达介绍一种音乐。

c. 通过课前活动的设计培养学生的推测能力；通过语篇的分析提高学生的分析能力；设计需要深度思考的问题培养学生的批判性思维；利用课堂所学解决实际生活问题，促进学生创新思维能力的发展。

（3）情感目标：a. 阅读促成长：引导学生学会欣赏经典，让音乐洗涤心灵，做一个纯粹的人。

b. 让学生理解外国的文体活动，引导学生思考与本民族相应的习俗，对比差异，学会尊重与包容。并让学生坚持和弘扬本土文化精髓，提升跨文化交际能力。

（二）教学环节设计与评析

Step 1 Lead-in

创设情境，铺垫语言。以播放大家都熟知的歌曲“We Will Rock You”导入，让学生身临其境，感受摇滚乐所带来的无与伦比的震撼。同时，启动思维，建立新旧知识的连接。

设计意图：教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。

Step 2 To Be a Focused Reader

在这一环节中，先让学生根据文本标题预测内容，获取该文本的主要内容。然后跳读文本，通过下面五个问题梳理并整合细节信息，使之结构化，通过对细节信息的梳理，熟悉并学习一些固定搭配和本课特有的语言表达方式。

1. When was rock music born?

2. Who did the rock music appeal to?

3. What did rock music mainly grow out of?

4. What’s the rock music wide-open to today?

5. Why rock music is so popular?

设计意图：本设计借鉴剑桥大学外语考试部组织的思维考试（TSA）模式，培养学生从事实到结论的推断能力，反之从结论到事实的推断能力。这种对学生深度思维的培养是非常必要的。

然后，让学生借助关键词was born in，appeal to，grew mainly out of，is wide-open to，The reason why...is that...等对rock music相关内容进行表述。鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。

Step 3 To Be an Advanced Reader

首先让学生细读文本，提炼归纳摇滚乐的特征。前两个特征：多样性和开创性比较容易获取，但学生对创造性难以体会。

接着教师引导学生进一步探究不同历史时期的摇滚乐的发展历程，从而归纳出不同时期的摇滚乐有不同的特点。

设计意图：阅读活动中高级思维训练包括：分析、推断、归纳、概念构建、批判性思维和创新思维。这里主要培养学生的分析能力。分析就是将研究对象的整体分为各个部分，并分别加以考查的认识活动。在阅读教学中，教师运用语篇分析手段，引导学生从语境、信息、结构层面分析文本，在语境上，学生需要分析主题背景与语篇的关系，在特定的语境中解读文本。此处设计就是让学生深入挖掘和分析Rock Music和History of America的关系，进而探索它的特色，从而实践与内化所获得的语言知识与文化知识。

Step 4 To Be a Critical Reader

在这一环节中，教师提出问题：How do you understand the sentence “In many ways rock is a mirror of American culture” and “It seems Americans will always be rocking round the clock?”让学生产生思维碰撞，然后对自己的观点进行描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。

设计意图：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，思维品质的发展有助于学生分析和解决问题的能力，对事物作出正确的价值判断。让学生用批判的眼光思考上述问题，进而探索Rock Music的真正意义和魅力所在。

Step 5 To Be a Cross-cultural Reader

Rock music is a mirror of American culture. What are the music styles that are mirrors of Chinese culture?

Please appreciate them from the following aspects: 1.Features；2.Why are they so popular?

在这环节中，教师由摇滚乐联想到美国文化，引导学生思考中国经典的乐曲、校园民谣及华语流行乐等。并让学生带着问题（不同时期中国音乐有什么特点？它们为什么流行？）从两方面欣赏中国音乐（《十面埋伏》、校园歌曲及崔健的摇滚歌曲）。音乐是文化的一面镜子，那么中国音乐是中国文化的一面镜子，它折射出中华民族悠久的历史画面和博大精深的内涵。

设计意图：龚亚夫曾提出，英语教学应使学生学会用英语表达自己的价值、身份、思想，在英语中加入中国元素，并使学生毕业后能使用所学英语促进个人的发展。在此设计中，授课教师融入了本民族的文化，注重学生文化意识的培养。让学生理解外国的文体活动，引导学生思考与本民族相应的习俗，对比差异，学会尊重与包容。并让学生坚持和弘扬本土文化精髓，提高跨文化交际能力。与此同时，面对多元文化有开放态度和文化自信，能感悟中外优秀文化的精神内涵并形成积极的情感。

Step 6 Read For Growing Up

You are the promoter of the Campus Music Festival, so you need to write an ad to attract more audience within 60-80 words.

The ad should include:

1. a brief introduction of a music style （origin, features and comments must be mentioned）

2. the meaning of the Campus Music Festival

（key words : spirit / dream/ expression...）

在这一环节中，教师创设了新情景：假设你是校园文化节的推广者，请你写一则广告，以吸引更多的观众。内容要点：1. 简介音乐风格（起源、特征及其影响）；2. 举办校园音乐节的意义。

设计意图：任务的输出是培养学生的迁移和创新能力，这也是对学生高阶思维能力的培养。在新的语境中联系要点进行思考，理性表达自己的观点，开展想象与创造，运用所学语言，分析问题、解决问题。最后通过全班交流，提升对这一问题的批判性思考。

Step 7 Homework

最后授课教师布置了两项课后作业：

1. Read the text: Latin Music and Salsa.

2. Surf the Internet for information about styles of music in the world and prepare a presentation （origin, features,successful musicians or singers; background; charms and comments）

设计意图：这两项作业体现了英语核心素养的培养。第一项作业是阅读同话题拓展文章，是对课内所学知识的整合、运用和巩固提升；第二项作业要求搜索互联网，查询世界音乐风格的相关信息，准备现场展示（含该类音乐的起源、特征、代表作品和音乐人、背景及评论等），锻炼了学生借助网络查找资料的能力，拓宽了学生自主学习英语的渠道，能提升学生的英语学习能力，做到授之以渔。

最后，以教师自创的关于music 的诗歌结束，让学生意犹未尽，将课堂带入另一个高潮。

三、教学反思

总的说来，本节课较好地体现了英语学习活动观的设计要求。整个的教学设计以“How to give a brief introduction of a music style?”为主线，以5个问题引领语篇的分析，以“to be a focused /advanced/critical /crossculture reader”展 开，其 中 重 点 聚 焦“features of rock music”，深入挖掘了“music” 与“history” 的关系，培养了学生的思维能力。同时引入中国代表性音乐类型，适度培养学生的文化意识。了解世界的优秀文化，传承和发扬中国的文化，其中也培养了学生对经典的赏析能力。最后以一个任务培养了学生的迁移能力及创新思维。

另外，情境创设比较真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，引起学生的共鸣。教学过程中教师注意引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用。教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。

教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展；同时，教师要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点，做到学用一致。