运用角色演绎法提升学生口语交际能力

山东省临沂市临沂西郊实验学校 齐 云

角色演绎法，顾名思义就是指学生通过演绎某种角色来学习语文知识并增进口语交际能力的方法。角色演绎法符合小学生的认知心理，比较容易被学生所接纳，具有较好的口语训练价值。教师可以从角色演绎的设计、演绎情景的创设以及演绎过程的优化等方面来运用角色演绎法，从而优化小学语文口语交际教学课堂。

一、精心设计演绎角色，奠定口语交际基础

角色的设计是角色演绎法的核心部分。在实际教学中运用角色演绎法时，教师需要充分调查学生的学习情况，熟悉学生的学习能力和水平，然后根据学生的实际学情和教学实际内容为学生设计相应的角色。

例如，在教学《手捧花盆的孩子》这篇课文时，笔者给学生设计了两个场景：其一，国王下旨派大臣分发种子给孩子们，让孩子们分别回去播种；其二，国王检查孩子们的种子开花结果的场景。针对这两个场景，我分别给学生设计了国王、大臣和孩子的角色，并设计了相应的角色对话和表演环节，然后引导学生进行角色的演绎。

在上述案例中，首先结合课文内容为学生设计与教材相对应的演绎片段和演绎角色，然后引导学生完成角色演绎的任务，接着再结合角色演绎的过程与学生进行互动交流，引发学生对教材内容的思考，在这个过程中，学生既能够通过角色演绎增进口语交际的机会，锻炼口语交际能力，又能够从发问中引发相应的思考，明白课文所述的道理，一举两得。

二、合理创设演绎情景，点燃学生演绎热情

情景是一切口语交际的基础，在实际教学中，教师需要为学生创设恰当合理的演绎情景，一方面能够充分发挥教师在教学过程中的主导作用，另一方面也能够有效地点燃学生进行角色演绎的热情，激发学生口语交际的欲望。

例如，在教学《观潮》这篇课文时，笔者借助多媒体为学生播放了钱塘江涨潮的视频，为学生营造出“观潮”的氛围，学生们仿佛一个个都身临其境，借此机会，鼓励几位学生在看多媒体视频的同时演绎观潮人的角色，尽量演绎出观潮人在潮水变化过程中内心的情感变化过程。比如，等待潮水时的焦急心情，潮水来临时的惊讶和震撼的心情等。

三、优化角色演绎过程，提升角色演绎质量

正如前文所述，教师是角色演绎活动的主导者，在角色演绎活动开展的过程中，教师需要根据实际情况来调整和优化角色演绎活动的内容和形式，增加角色演绎活动对学生的吸引力，进而提升角色演绎活动的开展价值。

例如，在教学《棉花姑娘》这篇课文时，我将课文改编成了一个小故事，引导学生扮演课文中棉花、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等角色，然后演绎棉花姑娘向燕子、啄木鸟以及青蛙求助的过程，学生在一开始演绎的时候只是对角色的对话进行复述，没有任何情感的流露，遇到这种情况，笔者立即对角色扮演的学生进行了引导：“这个时候，你就是棉花姑娘，你在寻求了那么多人的帮助之后依然没有人帮助你，你是不是会感到十分沮丧？你要把这种难过的情绪表达出来，让大家能够真切感受到。”之后，学生们便改变了演绎的形式，此后的演绎过程也变得更加生动形象起来。

在上述案例中，我及时调整和优化了角色演绎过程，使得整个角色演绎活动情感更加丰富和饱满，对学生口语交际能力的提升有一定的促进作用。

四、结语

学生口语交际能力的培养是小学语文教学中的重要内容之一，在实际教学中，教师可以通过引入角色演绎法来增加学生在语文学习过程中的口语训练机会，引导学生在角色演绎的过程中深入教材、理解教材和对话教材。总之，教师应当合理运用角色演绎法来改进小学语文口语交际教学，并使其成为小学生锻炼口语交际能力的制胜法宝。