核心素养背景下培养高中生生物学科素养方法与途径

（山东省临沂第一中学 山东临沂 276002）

引言

现阶段我们对生物学习的基础在于学习目标的制定，多数学生都是通过对考试成绩为主进行学习，跟随教师课堂教学的角度进行知识掌握，自学以及课后探索的积极性不高，因此生物素养的培育主要是加强对科学探究、理性思维的强化，根据自身的学习兴趣以及教师教学实现核心素养的提升。

一、核心素养与生物学科素养的解读

从日常生物课程学习角度而言，生物学科素养的本质可以理解为知识能力、技能以及情感态度与价值的协调统一，以生物学科的客观性、逻辑性以及普遍性等等本质属性，以生物学科核心素养为基准，将生物学科素养分为四个部分，一是生命观念，二为理性思维，三是科学研究，四为社会责任，这四个学科素养中最容易被忽略的是社会责任，我们作为社会未来建设发展的重要支柱力，学习过程中需要实现与社会发展的结合，将所学的知识转变为观念及看法，思考生活实际问题以及社会未来发展，以提高对学习目标的理解与强化。生物学习中树立社会责任感是落实可持续发展观以及实现污染治理的长久战略的基础，从对生命的尊重开始，培养理性思维以及科学研究精神，结合实际生活形成社会责任感，从知识学习到对社会环境的反思，这是三维目标中通过科学探究实现生物知识学习的实践价值，提高对生物学科学习的积极性以及兴趣，从而实现有意识地学科素养培育[1]。

二、核心素养背景下生物学科素养方法与途径

生物学科概念在于课本中对生命现象以及生命本质的理解，是根据人类社会实践以及科学探究等证实以及有待证实的知识，比对起初中生物的内容，高中生物与社会的联系更加强烈，与生活实际以及生物理念的想法较为贴近，基于我们现有的学习能力以及观念水平而言，高中生物学习内容以及理解内容，与自身的结构与功能观念具有优良的促进作用，便于我们提高对自身身体结构以及社会自然地理解，从生命的本质入手了解到生物进化，逐步感受到深层次的适者生存以及物竞天择的概念，以生命发展中环境的重要性，强化对自然观念的理解，根据内环境以及外环境的学习，提高对身体健康的理解，充分意识到社会中的虚假以及真实信息，提高对生物自然观念以及实际社会观念的形成，从科学的角度进行社会实践分析入手，以神经，体液以及免疫等等强化对医疗过程的理解，从而尊重生命现象以及生命本质，根据生命系统中总是保持动态平衡以及稳定的观念，形成新的思维观念，以实际问题作为媒介促进客观环境的理解与分析，从概念，生命现象以及身体机制等多个角度，强化对生命观念以及理性思维的掌握[2]。

由于我们毕竟是高中生，理解观念的立场以及思维水平有限，因此在学习过程中需要从模仿走向创新，从模仿教师的生物思维观念到形成自身的生物理性思维，以质疑及批判等多种思维途径，思维生命现象以及生命本质，根据生物学的自然现象以及问题作为激发思维的重要媒介，创设不同的学习情境，例如以日常中的实际问题解释以及合作交流进行生物观念的分析，学习中需要注重观点交流与理解，无论是课堂中与教师的观念交流还是课后与同学之间的想法互换，都需要根据自身的思维特点以及思维回路，有意识地将生物知识进行关联与梳理，构建符合自身认知规律的生物知识体系，对号入座将生命现象与知识点进行连接，从而实现理性思维的锻炼与批判性思维的形成，避免过往学习中以生物题目的单一训练，从生命现象与生命规律的探寻入手，根据实际生活现象形成科学思维，反思自身的学习想法与内容掌握，逐步强化对生物核心素养的理解[3]。

尤其是在科学探究过程中能够，以科学思维方法以及理性思维为主，以真实的生活情境以及生物现象的为主，主动进行研究调查以及探究目的的深化，从掌握的课程知识入手，以批判性的思维进行实验过程以及实现内容的思考，培养自身科学家的严谨思维，学习过程中既要跟随教师的脚步进行课程学习，更需要字后进行拓展与预习，主动进行资料的搜集与问题反思，更能够激发对生物学习的兴趣与积极性，比对起答案的直接获取以实际科研过程强化对答案的理解，可以有效满足理性思维与科学研究精神的融合，实现生物学科学习效果与质量的提升，实现生物学科素养培育的相互促进与相辅相成[4]。

结语

生物学科素养是以生物学科的内容为主，生物学科作为研究生命以及自然环境的学习，其核心素养以及学科素养都是基于对生命的尊重，通过生物学的科研方式进行研究，需要我们结合实际生活观念以及理解，实现生物科学观念以及自然观的形成，以生物学知识、方法以及技能的多个途径，强化对生物的理解与理性思维、科学探究今生的形成，以理性思维及科学探究的角度逐步深化对生命观念以及自然看法。