多媒体在小学数学教学中的运用

（德州市湖滨北路小学 山东德州 253000）

一、前言

1.研究的目的和意义

多媒体能够将复杂的内容以外显的直观化的形式表现出来，激发小学生的兴趣。但是随着多媒体的广泛使用，也暴露出一些问题，例如内容繁琐，只注重多而杂的内容，忽视小学生的接受能力；形式花哨，只注重课件的外在表现形式，添加一些无关的声音和特效。所产生的实际教学效果并未达到人们预期的结果，进而影响课堂效率。针对此现象的出现，本文从理论与教学实践角度，对多媒体教学进行深刻的分析和研究，并对如何科学运用多媒体提出具体可行的办法，发挥多媒体的最大使用价值。

2.研究方法与创新之处

基于本论文的性质和研究的需要， 主要采用了观察法、文献综述法这两种研究方法。

观察法主要是观察教师在课堂教学中课件的表达形式与内容。观察老师的课件制作是否简洁，所展示的内容是否突出本节课的教学重点，课件是否是自己精心设计的，等等。

文献综述法，主要是针对某一研究的选题，搜集相关且具有一定研究价值的文献资料，将资料中的各种观点进行归纳、整理、分析，取其精华，由此及彼的概括，然后总结出具有价值的理论，为文章提供理论依据。

二、多媒体在使用中存在的问题

1.在认识上存在着误区

有些教师严重依赖多媒体，认为只要将教学内容使用ppt的方式呈现，就能取得比粉笔加黑板的模式优越的教学效果，变传统的“人灌”为时髦的“机灌”，学生课上大饱眼福，课下大脑空空，被动的参与学习过程。

2.过于关注课件的外在表现形式

有些教师为了让课堂生动、活泼、有趣，吸引小学生的注意力，在ppt上插入与教学内容不相关的声音、动画等元素，以及炫目多变的文字效果，形式花哨，追求个性、奇特。这样一来，小学生的注意力容易被一些无关的因素所吸引，导致数学课变成了欣赏课。

三、多媒体在小学数学中的作用

1.抽象的数学概念具体化

根据皮亚杰的发生认识论，7—11岁的小学生处于具体运算阶段。具体运算是一种与真实的实物相关的心理活动，小学生开始运用抽象思维解决具体问题，但仍要以具体形象作依托，而借助现代化多媒体这种模像直观，提供客观实物的模型，可以使抽象的数学概念形象化、具体化。

如在教学小学五年级上册“等式的性质（1）”时，本节课主要是根据等式的性质解方程，由等式到方程的跨度比较大，思维水平达不到，这时借助多媒体技术，将抽象的数学概念具体化。利用多媒体给学生出示天平，天平左边是x，右边是5，此时天平保持平衡状态，此时方程为x＝5。如果在天平的左边放上重量为2千克的苹果，天平的左边就会变重，此时运用多媒体动态演示，天平向左倾斜。这时，如果想让天平保持平衡状态，该怎么办？通过对天平的观察，知道需要在天平的右边放上相同重量的物体，天平右边的重量变成了7千克，此时，天平左右两边的重量相等，才能处于平衡状态。此时方程变为“x＋2＝5+2”。从而得出等式的性质之：如果在等式的左右两边同时加上同一个数，这时等式仍然成立。这样从直观的演示抽象出数学概念，加深对概念的理解。

2.化静为动，加强教学生动性

“图形与几何”是小学数学的主要内容之一，而几何图形是抽象性比较强的内容，学生理解起来有一定的困难，很难找到解决途径。而借助多媒体演示，使静止的图形动态化，提高教学的生动性，从而提高数学学习的兴趣。

如在学习“圆的面积”时， 学生对公式推导过程难以理解，而借助多媒体可以使复杂的圆面积的推导过程具体化。利用ppt动态示范，把圆分成2n个小扇形，让小扇形按顺序依次组合，拼成一个新的图形。这样通过借助多媒体对学生进行引导，在学生的头脑中建立“化曲为直”的数学思想，使学生在推导过程中抓住重点，降低难度，从而体现小学数学知识由感性到理性的转化，很好地完成教学目标，提高效率。

四、多媒体在运用中应注意的事项

1.根据教学内容需要，合理选择教学手段

多媒体虽在文字、图像、声音、视频等方面有优势，但是还不能完全代替传统的粉笔加黑板的教学手段，这时要根据教学任务的要求，选择恰当的教学手段。如一些重点例题的讲解、过程的推导，不能一味的用课件代替，教师在黑板上板书的时间正是学生审题、思考的时间，教师必要的板书讲解会降低学习难度，提高课堂效率。

2.注重师生间的双向交流

尽管多媒体能够将所学内容系统地呈现出来，帮助小学生直观形象的理解知识，但仍要重视课堂中教师与学生之间的双向交流与沟通。尤其是低年级的小学生，无意注意优先于有意注意的发展，需要教师提供方向，使小学生的注意力集中在学习任务上，增加小学生参与课堂的机会，体现新课程理念倡导下的学生观。

结语

多媒体应用于实际的数学课堂，能够优化课堂情境结构和教学结构，刺激学生多种感官参与学习，让小学生全身心地投入到课堂学习中，调动其学习主动性和积极性，对知识的理解更加深入。

但是多媒体在实际的应用中也存在很多不足之处，多媒体仅仅是一种辅助的教学方式，并不是万能的，它也有自身的局限性，并不是所有方面都优于其他手段。

所以，我们要根据教学内容和学科特点，合理选择教学手段，发挥多媒体的最大使用价值。

[1]刘红岩.多媒体技术在小学教学中运用的研究[M].山东师范大学.2007.

[2]董烈云.多媒体技术在初中数学直线教学中的作用[M].内蒙古师范大学.2011.

[3]朱碧莲.浅析多媒体教学效果及改进方法[J].科技文汇.2013（6）.

[4]张亚妮.李碧春.多媒体教学应用中存在问题及解析[J].教学方法.2012(9).

[5]樊桂娟.浅议多媒体在小学数学教学中的运用[J].教育科学.2014（11）.