找准结合点，随文精心练笔

福建省顺昌双溪小学 梅丽君

《语文课程标准》在写作教学方面提出了明确的要求：加强平时练笔指导。小学作文就是练笔，就是习作。作文课的主要任务是让学生写作文，教师除了在审题、选材、定中心、组材等命题作文的专门知识和方法上可以稍作指导、强调外，其他如：遣词造句、写段谋篇等有关作文基本知识的教学，也要贯穿在阅读教学中。文本不仅是阅读教学的凭借，而且是进行习作训练的直接资源。所以学生最经常、最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学中。

一、在特色句式处模仿练笔

教材中有许多文质兼美、语感鲜明的文本，包含着诸多精巧传神的表达句式，这是引导学生进行品读、积累和仿写的宝贵资源。

1.仿修辞句式。课文《祖父的园子》中有一片段：“一切都活了，要做什么就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，……愿意……就……”这段话应用了反复的写法，语言颇具特色，于是我尝试着让学生进行模仿。他们模仿时用上看似简单重复的语言，却表达了内心的自由和快乐。有一位学生在《我的课间十分钟》写道：“叮铃铃，铃声催着我直奔操场，一切变得自由了。我愿意跳多高，我就跳多高；我愿意唱歌，我就唱歌，我一会儿哼哼这一曲，一会儿又唱唱那一首；我愿意绕着操场跑几圈，我就跑几圈，不想跑了索性就坐在塑胶跑道上……”抓住读写结合点，激起学生表达的欲望和写作的兴趣，使他们从中借鉴作者的表达方法。

2.仿关联词句式。文本中常常出现带有关联词的语句，正确使用关联词，能够让语句、文章过渡流畅，逻辑性强，令文章更有说服力。但是，据我了解，平时无论是口头表达，还是书面表达，多数学生都不懂得用关联词，即使用了也因使用不当，导致词不达意或语义不清等种种混乱现象。

针对存在的问题，教学中，我有意识地渗透这方面的训练。如：人教版五年级上册《走遍天下书为侣》课文第七自然段，作者具体介绍了一遍又一遍读一本书的方法，写得十分有条理。教学时，我让学生画出“首先……然后……还……再……最后”这一表示先后顺序的关联词，了解反复读书的方式方法，领悟有序表达的特点，再让学生用上这组词，说一说自己平时读书的方式方法，并试着写下来。这样不仅内化了课文语言，还进行了迁移运用。

平时如果能让学生在阅读教学中适时地渗透句式训练，从中模仿语言，运用语言，一定会让言语积累变得富有生命力。有效地模仿与应用语言，可以不断提高学生的言语技能，在潜移默化中使学生的习作能力得到提高。

二、在特别标点处想象练笔

别小看标点符号的作用，有的标点符号大有文章可做，我们不妨引导学生在这样的标点上做做文章。比如：省略号，它能引发读者思考，激发读者想象，此处练笔能丰富文本内涵，我们可以很好地开发利用。如：《穷人》第九段，描写桑娜把孩子抱回家后忐忑不安的心情，这段话中有很多省略号，省去了桑娜当时的心理活动，她会想些什么呢？请同学们联系课文1到3自然段，看看在这儿，她会想到些什么？把你的想象写下来。此时，借助文本留白想象练笔，叩开学生想象的心门，让学生把小小的标点符号化作有形的文字表达出来。这样既立足文本，超越文本，又能帮助学生学习建构新的语言增长点，真正做到读写的有效结合。

三、在特殊构段处渗透练笔

小学阶段学生要掌握的最常见的构段方式有：总分式、转折式、递进式、承接式、并列式。虽说是常见，但构段的技巧恰恰是学生的弱项。学生习作时呈现出来的最大问题是语段的整体感不强，单看几句话感觉不错，但是如果看整段话，就会觉得语序凌乱，句群没有中心。针对这一点，我钻研教材时，会特别留意结构清晰严谨的精彩语段，引导学生从读悟写，从读学写，如：《威尼斯的小艇》课文第四自然段介绍船夫的驾驶技术十分高超。可以说，这一段是“总分”构段方式的范例，采用了典型的先总后分、先概括后具体的写法。在学习本段的基础上，我让学生练练“总——分”的写法，设计了“我们五（4）班和五（2）班女子篮球比赛真精彩啊！”的小练笔，让学生从读学写。

四、在特色篇章结构处尝试练笔

如：课文《桥》表达方法很有特色，最后才交代老汉和小伙子的关系，构思新颖别致，设置悬念，前后照应，这样安排震撼人心。领悟课文的表达特色后，我会趁热打铁设计练笔，让学生尝试应用。

《彩色的非洲》这篇课文，在篇章布局上的特色十分鲜明，结构上采用了先概述再分述，最后又总结全文的方法。我在让学生领悟文章的表达方法后，设计相应的作文题练笔，有助于提高学生的布局谋篇能力。

“一波三折”是《刷子李》这篇课文表达上的一大特色，这也是写好一篇文章的秘密武器。学习课文，体会了本课表达方法后，教师可以出示几道命题作文题，如：《记一场比赛》等，让学生自由选题后，教师引导学生如何去表现故事情节的曲折，突出一波三折的意味。

语文能力最重要的标志是“会写”，而课文中又蕴藏着极为丰富的练笔素材资源。因此，我们作为语文教师必须拥有一双慧眼，只要我们有意识地积极发掘资源，找准文本读写训练的结合点，将练笔融入到阅读教学中，这些资源就能充分发挥价值，促进学生习作水平的全面提高。

[1]金云如.小学语文“随文练笔”有效思考[J].教师，2010(24).

[2]陶宏春.小学随文练笔初探[J].中国教育技术装备，2010年04期.