人机对话背景下，农村初中英语口语教学策略研究

曹 晖

（湖南省娄底市双峰县永丰中学 湖南娄底 417700）

到目前为止，国内很多学者对农村初中英语口语教学进行了积极探索，他们试图为农村中学生探索出一条能够有效提高他们英语口语交际能力的道路，并且形成了自己的理论，提出了农村初中英语口语教学互动策略优化的原则、特点、设计形式及应承担的任务。如钟海南、吉同权教授在《农村初中英语，口语教学现状分析分析与对策探讨》中谈到，农村初中生英语口语学习还存在着不少问题，这其中既有学生自身的原因，也有老师和环境的原因，他们提出了消除学生的心理障碍，激发学生口语学习的动机，提高教师素质，改善教学条件，改进教学方法，开展课外活动，创造学生说英语的环境等解决对策。

许峰教授的《英语学习中接受技能和产出技能的相关性研究》一书，阐明了接受技能和产出技能之间存在着相互促进的关系，尤其是同为语言输出的说和写之间有着直接的影响，口语水平滞后，已成为亟待解决的问题。

国外对英语口语教学的认识和研究也比较多，他们认同通过创设有效的教学情境，使学生拥有积极思维的良好状态，是提高农村初中生英语口语能力的一种有效手段。

但是，国内外学者对农村初中英语口语教学的研究，有的着眼于传统，有的着眼于区域，都没有从一门具体课程和一种交流用的语言的角度来探讨英语口语教学的策略、方法甚至细则等，因而相对于围绕学科核心素养的教育的实施者——老师而言，它的针对性、实用性、操作性均显薄弱。

基此，围绕学科核心素养进教材，进课堂，进头脑的方式方法，有效途径，实施策略等开展专题研究，使农村初中英语口语教学与核心素养相融合，达到"无过无不及"的至上境界，是十分有益也是十分必要的。

在英语口语实行人机对话测试的背景下，我们英语老师该怎样上口语课呢?这是我们急需要解决的问题。

首先，英语老师要做对话教学中的引导者，在课堂上要尽可能创设互动和谐的氛围。一方面，老师爱护并信任学生，另一方面，学生敬重并仰慕老师，“亲其师而信其道”这样英语课堂就会生机勃勃，形成一种愉快、生动活跃的校园英语学习气氛。如果课外，师生之间经常用英语进行交流，见面时道一声"Good morning!"分手时说一声" Good bye!"。或者教师通过请同学"Say something about your family"来了解学生的家庭情况。或者教师通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况，如："How are you going to spend this Saturday?""Can you tell me something about your study?""How do you like my English classes?""How are you getting on with your studies?""Why are you feeling so sad?"有时，英语老师可以让学生自己组织活动，搞英语情景剧、举行英语晚会，这样学生消除了对老师的戒备心理，老师再因势利导鼓励学生勇于开口，学生就会开口说英语了。

其次，英语老师要做对话教学中的倾听者。只有真正的倾听才能实现真正意义的对话，倾听是对话的必要条件。

第三，学生必须是对话教学中的主动的学习者，在学习态度上，学生不再执迷于标准答案，"尽信书不如无书"敢于向老师和书本提出质疑，思考问题，通过沟通对话和老师同学们一起探究和解决问题。

第四，学生是对话教学中的学习建构者，也就是说，学生主动学习的过程就是其主动建构知识的过程，是学生依靠自身的知识背景、文化修养和人生体验等先前的知识对所学内容进行选择、思考、重组和整合，并进而把知识内化为真正属于自己的一种能力和信念的过程。

只有这样才能使英语教学回归育人本质，把教师和学生从应试教育中解放出来，有尊严地教、有信仰地学，自由成长，快乐进步。

也只有基于实际调查，通过磨课、研课真正了解的农村初中英语口语教学的实际情况，并通过对这些线程问题的分析设计实践研究，从而针对性提出，提高农村英语口语教学的建议，这一研究将促使学校，家庭及社会各界更加重视学生的口语交际能力。